【正文】 一種系統(tǒng)理論。布伯認為“存在”并非“我”自身所具有，而是發(fā)生于“我”與“你”之間，他指出個體“我”不應(yīng)當把他者視為客體而形成“我—它”關(guān)系，而是應(yīng)當建構(gòu)平等的“我—你”關(guān)系，使人與世界、與他人之間構(gòu)成平等的相遇。3.“開放”——提煉出符合各學(xué)科教學(xué)的特點的“和諧互助”課堂教學(xué)范式式，通過“開放周”進行展示。（2）知行結(jié)合。七、“和諧互助課堂”注意事項小組合作必須落到實處，要有成效。評價機制需要做科學(xué)設(shè)計，長效進行，可以從活動過程、活動效果等多方面進行。(3)建立小組評價機制。，夯實課改工作的基礎(chǔ)。（1）實事求是。六、實施過程設(shè)計與主要措施（一）實施過程：1.“試水”——部分教師先行試點，學(xué)科組重點探究符合本學(xué)科特點、年段特點的基本教學(xué)模式。它包含了若干的子系統(tǒng), 每個子系統(tǒng)都是包含自組織機制的系統(tǒng), 這些自組織機制根據(jù)不同的外界輸入?yún)f(xié)同有序, 發(fā)生躍遷。，在學(xué)習(xí)的過程中, 知識的獲取不是靠教師的簡單傳授,而是學(xué)習(xí)者自組織的結(jié)果。“期望值”是指導(dǎo)致某種結(jié)果或滿足某種需要的概率。這些觀點說明了學(xué)習(xí)小組建立對提高學(xué)習(xí)效率的重要性。牢牢把握我市“六模塊”教學(xué)模式的精髓，靈活運用，凸顯“和諧互助”的特點，提高學(xué)習(xí)效率?！盎ブ笔峭庠诘谋憩F(xiàn)，“和諧”是質(zhì)的追求。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，教師的精講點撥旨在為學(xué)生活動提供知識背景、方向指導(dǎo)及反饋矯正。兒童是人，是發(fā)展中的人，有差異的人，是處在特定階段的有差異的發(fā)展中的人，兒童是游戲者是探索者，兒童是藝術(shù)家、思想家、是可能性。這個環(huán)節(jié)可以從不同幾個層次展開。（1）自學(xué)：學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供安靜學(xué)習(xí)的時空，搭建獨立思考的平臺，依托書本可以先思考嘗試解決問題再看書，如果無法嘗試解決也可以直接看書自學(xué)，獲得對知識的自我理解與建構(gòu)?！昂椭C互助課堂”教學(xué)示例(數(shù)學(xué))主要環(huán)節(jié)有：設(shè)疑、建構(gòu)、練習(xí)、反思四個環(huán)節(jié)。三、“和諧互助課堂”操作范式及要點，展示學(xué)習(xí)目標。學(xué)校的教科研制度完備，鼓勵教師積極參與課改活動；學(xué)校內(nèi)部教科研氛圍濃厚，有著良好科研基礎(chǔ)。比如教學(xué)形式“單極化”，知識的流動仍然主要呈現(xiàn)為從教師到學(xué)生的流向，教師話語權(quán)過于強勢，學(xué)生主體地位得不到落實，學(xué)習(xí)的積極性差；評價體系“簡單化”，綜合素質(zhì)評價體系在實際運用中被簡化，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象仍然很普遍；合作學(xué)習(xí)“表面化”，小組合作探究無論從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的過程和方法、學(xué)習(xí)的結(jié)果仍然處于淺表層次，“探究”不夠深入，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；情感教育“邊緣化”，教師重視知識傳授，忽略了對學(xué)生情感教育的投入，學(xué)生的人格和個性培養(yǎng)被弱化，淪為教育的“邊緣”??凡此種種，不一而足。而且我覺得“和諧互助高效課堂”對高年級的學(xué)生效果是明顯的，但是對于低年級，效果并不會有突出的表現(xiàn)。同時設(shè)計的分層提高練習(xí)，有效的滿足了不同學(xué)生的需求，驗證了課堂的培優(yōu)補弱、水漲船高的道理。在傳授新課時，學(xué)生分別進入“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個步驟。我要將“互助高效”的理念運用到教學(xué)工作中去，汲取兩位老師身上的優(yōu)點，多多提高我的教學(xué)能力。陳老師這節(jié)課課前讓學(xué)生做了放松操，是一個亮點，背景音樂The more we get together the happier we will be也呼應(yīng)了這節(jié)課的教學(xué)目標Make friends，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進入了學(xué)習(xí)情境。隨后，李老師組織學(xué)生進入了Check the words（“同桌互助，檢查單詞”）環(huán)節(jié)，同桌兩人一個讀漢語一個說英語，使全班每個人都加深了印象。老師利用課間或其他時間對學(xué)生進 行集體或個別培訓(xùn)。師徒配對作為基本前提滿足以后，對小師傅的培訓(xùn)就成了關(guān)鍵工作。學(xué)校每學(xué)期末評選全校的“和諧互助之星”，雖然每學(xué)期只評一次，但整個活動歷時近三個月，先后經(jīng)過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié)，由于準備充分，謀劃精心，事跡鮮活，人人關(guān)注，由此營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”，影響帶動了一大批明星師徒。（2）教師出示知識體系，作簡要強調(diào)。教師及時了解情況后，就重難點進行點評。老師始終穿插在各對師徒之間，觀察、答疑、抽查、詢問。通過半學(xué)期的觀察、交流，把他們劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。和諧互助的教學(xué)策略十分切實可行，可以為我們所借鑒，即墨二十八中構(gòu)建了一整套行之有效的教學(xué)模式。這一教學(xué)策略更好地誘發(fā)了教師的創(chuàng)新能力，老師們在全面實施“和諧互助”教學(xué)過程中，要不斷改革創(chuàng)新，使“和諧互助”教學(xué)策略更加完善，更加富有生命力。實行“和諧互助”教學(xué)策略，教師的教學(xué)觀要有根本性的轉(zhuǎn)變，教師要充分認識到學(xué)生是課堂的主體，教師的“教”是為了最終不需要“教”?！昂椭C互助”教學(xué)讓每個孩子都能分享到合作的樂趣，都能在和諧的空間之上揮動思維的翅膀，從而樂在其中，收獲頗豐?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。細細研究之下，得出幾點感悟。師友互助的學(xué)習(xí)范圍往往會超出課堂，擴大到生活的方方面面，使學(xué)生的多種能力都發(fā)生了質(zhì)的飛躍，也有效地促進了學(xué)生思想道德發(fā)展。教師所講，只是那些學(xué)生費盡心思而學(xué)不會的內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的問題意識與自主探索精神，整個課堂以學(xué)生自學(xué)互助為主，完全凸顯學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都有所提高。并且?guī)熡言谡n外聯(lián)系也很密切，由知識傳授擴展到學(xué)法指導(dǎo)，由習(xí)慣規(guī)范擴展到興趣培養(yǎng)。教師在教學(xué)中重過程而輕結(jié)論，在設(shè)計問題時要求學(xué)生寫出解題思路，將隱性思維凸顯為顯性過程，這有利于學(xué)生思維習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)。在“導(dǎo)”的方面，學(xué)生會的不導(dǎo)，學(xué)生說明白的不重復(fù)，學(xué)生會的盡量讓學(xué)生自己解決問題，教師少講、精講，只做點撥性的引導(dǎo)。師生運用十分簡潔明了，師生互動、師友管理，評價機制都形成了完整的方案制定，易學(xué)易懂，借鑒運用于我們學(xué)校的各個科目的課堂上，可以簡潔高效地引用，具有很強的可操作性，而且教師容易領(lǐng)會，學(xué)一兩天就可以嫻熟應(yīng)用，我想可以在我們學(xué)校之中加以大力引進、推廣、運用。而在實施“和諧互助”教學(xué)時，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式。（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，師徒相互提問與這節(jié)課相關(guān)舊知識。（2）集體交流，教師訂正答案，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點撥后小組討論，分層練習(xí)。（2）師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互助過關(guān)，教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生入學(xué)我們就開始對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力與性格品行逐一進行了解，再通過半個學(xué)期的觀察，才把他們粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。課堂培訓(xùn)又分集體培訓(xùn)和個別培訓(xùn)兩種情況。良好—不合格協(xié)作原則，確定每小組師傅和師友。第三步，做聽力，對完答案后，通過一個動畫視頻，將對話形象生動地演繹一遍，使學(xué)生融入情景，更加深入地理解了句子地用法；第四步，互助提高，學(xué)生兩人一組，一人用used to be做出疑問句，一人做肯定或否定回答。第三步，拓展提高，做聽力。山東即墨二十八中“和諧互助”教學(xué)策略的出現(xiàn)，讓我眼前一亮，在張校長的講座分析中，我的心為之一振，這不正是解決這一難題的“良藥”嗎？課堂上提出問題以后，下面不再是死一般的沉寂，取而代之的是熱烈的討論。課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性。既把課堂還給學(xué)生，又鍛煉了教師對課堂的駕馭能力，做到教學(xué)相長。其次是要建立“師友”互助模式的評價體系和激勵機制，課堂上回答問題的正確率是其中加減分數(shù)的一個方面，但如果僅僅是從這一個方面來評價是不全面的，