【正文】 ”，任課教師要深入科研小組內(nèi)部，每周定期組織學生進行研究，通過小組反饋，了解學情，融洽感情，增強教與學的針對性，革除低效和浪費，通過把學生推到前臺，讓學生各自承擔相應的任務，既分工又合作，為真正地課堂高效教學打下堅實的基礎。（4）小組培訓的一般性流程組內(nèi)合作關系主要通過打造小組來實現(xiàn)，做法如下： 1．選舉組長選好了組長，就等于成功了一半！一個好的組長可以控制整個小組，使得小組成員心往一處想，勁往一處使。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規(guī)劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。（5）小組管理與評價（一）常規(guī)管理與評價1．為進一步加強班級量化管理，增強學生的守紀意識，增強班干部的管理責任，樹立起良好的班風和學風，各班制定和高效課堂相配套的學生管理規(guī)定（班規(guī)）。（4）對抗質(zhì)疑：產(chǎn)生對抗質(zhì)疑一次記2分。對后兩名給予黃牌警告，并由組長代表本組在班內(nèi)做出300字說明。導學案的精髓就是這三個字——“導”“學”“案”。任何一節(jié)教材的編寫或者一篇文章的選取，其呈現(xiàn)的都是最后的結果，其表現(xiàn)的內(nèi)容和承載的知識，都有相當大的跨度，這樣大跨度的知識，學生不可能一口“吞”下去。我們常常感嘆和無奈于我們的課堂與學生的生命體驗如此隔膜，我們的學校學習與學生的生活如此陌生，我們的課堂學習的效率如此低下，我們師生的學習生活如此困苦！產(chǎn)生這些問題的根本原因是課堂的教學只是師生一起“搬運知識”，讀死書，死讀書，當然是讀書死。方便檢測：檢測是學習的重要一環(huán)，也是課堂上師生進行學情調(diào)查、交流反饋、及時進行學習行為矯正的常用方法。當然，導學案中并不是不允許出現(xiàn)習題，適當?shù)牧曨}滿足了學習的后半段功能，比如訓練和檢測題目，已達到導學案“四案一體”的功效，但是，這部分習題應位列在問題化的后面，而且數(shù)量要適當控制到不能多于傳統(tǒng)課堂例題加作業(yè)的程度。電腦和網(wǎng)絡的普及，給我們收集信息帶來了方便，但是，導學案的編寫，必須針對師情、學情。２、容量要求八開紙，頁邊距、正面導學，訓練題目穿插其中，但主要應放在后面。所謂選擇恰當，就是指教師要根據(jù)學期（月度）或者學年（）剛性學習進度要求和你所教班級現(xiàn)實的學情進行反復權衡后做出的綜合的既適應當前學情又能夠保證在一個時間周期內(nèi)完成剛性進度的選擇。2）重點、難點根據(jù)學生的認知水平、知識背景，預測可能出現(xiàn)的難點。必要時寫在導學案上。注：一般8項是“顯性”的，6項是“隱性”的，“歸納小結”時要留下合適的空白，建議使用思維導圖或畫知識樹的方式進行。正因為如此，我相信“沒有沒有問題的課堂”，而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能與時俱進不斷前行。由于受傳統(tǒng)課堂教學和傳統(tǒng)哲學思想的影響，我們老師從時間這個維度往往比較重視“上課”期間，從空間的維度往往只關注“教室”和“學?！?，從學生這個維度上往往只關心所謂“好”學生，這本身就是課堂的問題，同時這個問題也極大地影響著我們對課堂問題的發(fā)現(xiàn)，形成了問題的指數(shù)效應。問題轉(zhuǎn)課題，還可以讓我們的教師以一個研究者的視角看待課堂，教師從講者——到教者——到學者——最終成為教育的研究者，既是教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，也是區(qū)別教師處在不同境界的重要標志。傳統(tǒng)教學，教師是知識的“二傳手”“搬運工”，日積月累的只是技巧，教師功底的所謂厚實僅僅表現(xiàn)為表述的精彩和解題的熟練，所以有人說，這樣的課堂不道德，課堂既“殺死”了學生的慧念，也澆滅了教師的生命之火。問題看似很小，但是作用重大。對于課堂我有一個深刻的體會：“課堂永遠不會完美”，恰如一句廣告“沒有最好，只有更好”。8）歸納小結。5）問題邏輯導學案設計問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關聯(lián)，解決一個問題同時也是解決下一問題的前奏，學生在解決一個個小的問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。以便在開放的課堂中真正做到“形散而神聚”。（五）導學案的基本環(huán)節(jié) １）學習目標顯性的是知識和能力目標，隱性的是科學和情感目標。無論什么課型，都要有相對應的導學案。為了防止應考者“借風行船”，試題間應盡可能避免相互“關照”，形成邏輯關系；而導學案則是盡力強調(diào)前面問題對后面問題的鋪墊和啟發(fā)作用，用前一個問題的解決把后一個問題推入最近發(fā)展區(qū)的同時，借助前面學習形成的能力，促進后一問題的理解和把握。如果導學案出現(xiàn)習題化，就違背了學生的認知規(guī)律，學生無從下手，學習成了無源之水，認知過程被人為的本末倒置。操作化：課堂是一個特定空間、時間、任務、條件、人物的學習和發(fā)展空間，由于學習不再僅僅是個體的內(nèi)在行為，更多地表現(xiàn)為群體的外在行動，所以，老師設計的問題不能僅僅是思想者的沉思，要盡可能具備外在的可操作性，可視、聽性。問題生活化：生活包括個體生活和群體（社會、家庭）生活。這樣獲取的知識，理解深刻，記憶牢固，聯(lián)想豐富，應用靈活。四案一體，既可以保證其功能的完備性（替代課堂筆記和作業(yè)本），又可以為不同層次的教師在新老過渡中，都有所遵循。依據(jù)每周、每月的展示、質(zhì)疑統(tǒng)計結果產(chǎn)生“展示明星”、“質(zhì)疑明星”、“高效學習明星”；按照各小組的高效學習總得分產(chǎn)生“最佳學習小組”；以各小組常規(guī)量化考核得分和高效學習總得分之和產(chǎn)生“優(yōu)秀團隊”。（2）課前板書：根據(jù)板書質(zhì)量及完成情況分為1分。7．建立小組間的競爭機制 小組與小組之間是要對抗的，如何進行呢？主要做法有評選每一節(jié)課的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊；每一周的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊；每一個月的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊；每一學期的的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊等等。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節(jié)課的。）(2)由學科小組長組織訂立組規(guī)，從自學、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個同學都能明確每個學習環(huán)節(jié)的具體做法。拓展考慮：可根據(jù)學校情況建立學科科研小組。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數(shù)滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屈于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現(xiàn)的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。在科研小組會上與老師共同研究改進課堂和學案的措施；④協(xié)同行政小組長對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優(yōu)生確保學習效果；⑤協(xié)助行政小組長組織組內(nèi)同學開展每周一次的小組活動；⑥開好由學習班長組織的高效課堂研討會，認真匯報組內(nèi)的情況，積極思考討論改進的措施，并把會議的精神傳達給小組成員。1．明確小組長的作用(1)小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色；(2)小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內(nèi)部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現(xiàn)高效學習；都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現(xiàn)小組團隊的整體學習目標；(3)小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內(nèi)容的落實情況，學習內(nèi)容堂堂消，日日清，周周清，月月清；(4)小組長要建立起針對每個小組成員學習態(tài)度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步；(5)小組長要組織小組成員利用好自主自習，根據(jù)A、B、C分層完成訓練學案，并及時收齊上交；(6)小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查成長日記、學習檔案等。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。小組長不一定是組內(nèi)學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。2．小組成立之后必做的幾件事。首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長。五、高效課堂建設的具體做法學習小組建立、管理和評價改變學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。而在具體的行動研究中，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構建并完善了一系列應對新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學理念的校本科研體系，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生?！熬W(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”模式由“預習、展示、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成。點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學?！?，但今天寧達中學已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當?shù)貙W生向往的學?！，F(xiàn)在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”?！罢w整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。每到周五下午，他們借助各種文藝手段，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩。交流”模式把課堂完全交給學生，培養(yǎng)了學生學習的興趣和學習能力，最大可能地保證了學生的思維成果。徐翔說，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。校長徐翔認為，僅僅像杜郎口不行。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預習的成果，而預習的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。他們依靠課改找到了升學的秘訣。”“271”模式? “271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。這九所學校，都屬于全國較有知名度和影響力的課改典型，也是被當?shù)亟逃块T確定的課改示范校。而任何革新都需要落實在“方法”上，通過“技術”手段加以實現(xiàn)，高效課堂模式就可以簡化成技術性很強的東西。高效課堂的構建是對傳統(tǒng)課堂的革命性變革，在傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的背景下，課堂模式的構建有利于我們教師教學理念的轉(zhuǎn)變，有利于課堂改革的推進，有利于教師專業(yè)化成長和學生學習能力的提升。但是，高效課堂的模式與教學藝術并不沖突，恰恰是實現(xiàn)藝術、升華學生思維和課堂生成的保障。第三階段，學知識長智慧，長智慧修素養(yǎng)，為人生歷練打基礎。天地之間有一個看不見的規(guī)則，那就是種什么樹，結什么果。第四，要整體設計，系統(tǒng)推進，決不能采取頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳、修修補補的方式。任何一種教育理念只有落實到實踐中才有意義。而如孔子等大教育家者，盡管“述而不作”，即使《論語》，也不是他的著作，只是存留了他的言行而已。我們學習郎咸平的論文專著從中映射出教育的現(xiàn)狀；聽于丹講論語，感悟教育的歷史等?？梢哉f，課堂提問是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是啟發(fā)學生并控制教學過程、進行課堂教學反饋的一個重要手段。同時，老師需要根據(jù)班級學生的能力和水平做到因人而異，因材施教，提升每個人的預習效果。同時，各個學生也具有自己的明顯特性，這種特性反映在學習上，就會出現(xiàn)一定的差異，如每個學生的智力水平、記憶能力、知識掌握能力以及理解能力不相同，興趣偏好不同，都會反映在學習效果當中。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？我認為要組織探究活動一定要考慮這節(jié)課是否有探究的必要？是否每篇課文都要組織小組合作探究？探究的問題是否有價值？等等。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“語文內(nèi)涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。然而，有些課創(chuàng)設的問題情境簡單、枯燥、平庸，沒有創(chuàng)意，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標而組織實施的活動。在評價中不斷矯正學生的錯誤行為，鼓勵學生不斷進步，才能增加學生學好語文的信心，從而提高小學語文教學的有效性。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。充分考慮學生的認知水平和年齡特征，找到文章的突破口，抓住重難點，靈活運用各種教學媒體和技術手段，最大限度地提高課堂效率。根據(jù)學生實際情況及認識規(guī)律選擇課堂教學的切入點，合理使用教案，注重課堂提問的藝術性，所提的問題有價值，有啟發(fā)性，并遵循循序漸進的原則。以此方式促進相關學習目標的實現(xiàn)，提高教師教學水平和教學效果。關鍵詞：語文；高效；教學新課改背景下，各種教學模式應運而生，新型學習方式逐步應用于課堂教學之中。在此基礎上開展寫作課程，使每個學生的寫作思維、寫作技巧與寫作能力都有所提高。另外，制作好教學中必需的課件及課堂練習。另外，在采取合作學習模式時，教師要針對某一問題讓學生討論，并評析每一位學生的表現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣。首先，評價要民主，民主科學的評價方式可增加師生間的信任度，促使學生在民主的環(huán)境下放開自我，積極表現(xiàn)，最大限度地發(fā)揮其應有的水平。參考文獻：[1][J].讀與寫(教育教學刊),2014(8):185.[2][J].讀寫算(教師版),2013(34):255.[3][J].試題與研究:教學論壇,2015(17):7980.第二篇：小學語文高效課堂教學策略探究小學語文高效課堂教學策略探究摘 要 有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個性塑造的過程。一、確立切實可行的目標做到有的放矢每一位教師都清楚，語文教學的根本是促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，因此，學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點。將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。在新課改背景下，教學工作更加注重教學效率的提升，本文就以小學語文課堂教學為例，分析小學語文高效課堂教學的策略。而讓理解能力和知識掌握能力較強的學生擔任語文小組的學習組長，負責小組每個學生的學習情況。具體來講，在備課的時候既需要顧及到大多數(shù)學生的要求，同時也需要涉及到少數(shù)學生的低目標要求，遵循由難而易循序漸進的原則。提問也需要具有一定的思考價值，讓學生學有所思，才能更好地實現(xiàn)教學目標。可是，這又是遠遠不夠的。所以我們教育工作者如果沒有屬于自己的生命感悟或參悟