【正文】 文學(xué)家。③學(xué)生根據(jù)自己情況即時(shí)背誦。更（g232?！蔼?dú)”，不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人)；更寫(xiě)出了作者，與眾不同心態(tài)與情趣?！峒热皇菍?xiě)景，作者為什么又用近一半筆墨寫(xiě)人，最后還用舟子的話(huà)作結(jié)，說(shuō)到了“癡”，這樣有何意義?文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維：看雪就是寫(xiě)雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人，寫(xiě)奇遇，寫(xiě)飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。總結(jié)存儲(chǔ)：王國(guó)維云：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字和詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字意，并規(guī)范書(shū)寫(xiě)。同桌之間開(kāi)展相互間的學(xué)習(xí)：1)打開(kāi)課后的生字表，分別讀一讀，假如讀得不正確，進(jìn)行糾正，還可以借助工具書(shū)查一查，讀準(zhǔn)字音。仗：左右結(jié)構(gòu)，左邊是單人旁，右邊是個(gè)“丈”，筆順是：橫、撇、捺。（，沒(méi)有親眼看到過(guò)雪，老師給他們講了自身童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了小朋友們想去北京看看雪的愿望。教學(xué)重點(diǎn)：深入理解寫(xiě)景的特點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)：把握作者的精神世界，把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系?！寄橐粍t，如游舊徑，如見(jiàn)故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人前不得說(shuō)夢(mèng)矣。作者在文中做到了敘中有情、景中含情、情景交融、情事交融。石簣數(shù)為余言：“傅金吾園中梅，張功甫家故物也，急往觀之。(1)余時(shí)為桃花所戀，竟不忍去湖上。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。作者用這句話(huà)結(jié)尾，是為了抒寫(xiě)自己游湖賞景的樂(lè)趣和體會(huì)，表達(dá)自己寄情山水，憤世嫉俗的感情。)衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。余強(qiáng)(qiǎng）飲三大白而別，問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。(那兩個(gè)人)看見(jiàn)我，十分驚喜地說(shuō)：“想不到湖中還會(huì)有這樣癡情賞雪的人！”便拉著我一同喝酒。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處，感悟作者的思想感情。作者寫(xiě)于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。這一次請(qǐng)同學(xué)指出字音和停頓上的錯(cuò)誤。（板書(shū)）4．質(zhì)疑：同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒(méi)有不理解的，提出來(lái)大家一起解決。五、品讀賞析（一）看雪的時(shí)間——更定時(shí)分。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。作者更定時(shí)分跑到西湖來(lái)賞雪。）在整體描寫(xiě)部分，采用了由上到下的順序。什么是白描？白描手法有什么作用？白描——文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫(xiě)法就是白描。（1）認(rèn)讀生字并組詞。（ ）聲、（ ）聲、和觀眾的（ ）交織在一起，氣氛熱烈極了。”“介意”能不能換個(gè)詞，說(shuō)明什么？說(shuō)明參賽者都有一個(gè)好心態(tài)，目的是圖個(gè)好心情，跟著高興。、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制作剪報(bào)。對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)用不同顏色的字標(biāo)記出來(lái)，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo)。教學(xué)重點(diǎn)理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)（白描手法）。）教學(xué)過(guò)程（后一課時(shí)實(shí)錄）：一、導(dǎo)入新課，了解作者“上有天堂，下有蘇杭。（多媒體出示配樂(lè)西湖圖景，學(xué)生欣賞。（1）都說(shuō)這篇短文里有一個(gè)地方前后矛盾，你能找出來(lái)嗎？（2）請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆粋€(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)評(píng)價(jià)張岱。生6：呆，行為舉止不同常人。（學(xué)生踴躍討論后，紛紛舉手）（1）分析第一個(gè)問(wèn)題：文中哪些地方讓你感覺(jué)到張岱的“癡”？生1：“是日，更定矣。生3：烤火。出示《西湖夢(mèng)尋》序，第一、二組同學(xué)讀：“余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無(wú)日不入吾夢(mèng)中，而西湖實(shí)未嘗一日別余也。它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的`描寫(xiě)方法。生2：大雪鋪天蓋地卷來(lái)，有一種意境美。作者為什么用了這么多“與”，古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎？其他同學(xué)怎么看？生2：“與”讓天、云、山、水四個(gè)景物融和在一起了，如果去掉，好像它們有界限似的。師：（驚喜地）真是一言驚醒夢(mèng)中人??！人融入了蒼茫的天地中，讓我們感覺(jué)到它的語(yǔ)言美。（板書(shū)：超凡脫俗）那么，舟子對(duì)這樣的做法理解嗎？（生齊說(shuō)：不理解）誰(shuí)來(lái)把舟子說(shuō)的話(huà)讀一遍？（一生讀：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”）。生3：湖中焉得更有此豪情之人。生9：超凡脫俗。這樣用詞，更顯得天地之蒼茫。師：說(shuō)得太好了，同學(xué)們的想象還是很豐富的，這樣的景象作者寫(xiě)得實(shí)在太精彩了。想象文中的奇景。寥寥幾筆，就勾勒出事物的形象，這樣的描寫(xiě)手法叫“白描”。不錯(cuò)，作者癡迷于山水，癡迷于西湖。師：說(shuō)得好，現(xiàn)在我采訪(fǎng)一下同學(xué)們，在這樣天寒地凍的天氣里，你會(huì)在家干什么？生1：縮在被窩里睡懶覺(jué)。（1）文中哪些地方讓你感覺(jué)到張岱的“癡”？（2）張岱“癡”的原因是什么？（3）找出文中的寫(xiě)景句，感受文章的語(yǔ)言美。生4：癡。著有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等?！薄?jiàn)過(guò)西湖的人，很多人為它的美景所陶醉。教學(xué)媒體電教平臺(tái)課時(shí)安排。品味雪后西湖的奇景和作者的語(yǔ)言風(fēng)格。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“別開(kāi)生面”，貫穿教學(xué)始終，通過(guò)比賽前主人的節(jié)日盛裝，比賽時(shí)場(chǎng)面的壯觀、有趣、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。，把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。采用抽讀，師范讀、全班齊讀的`方式?！敝魅说膭?dòng)作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔(dān)心，寫(xiě)出了比賽場(chǎng)面的壯觀、驚險(xiǎn)、熱烈。七、布置作業(yè)，寫(xiě)一景物，200字左右。）④思考：作者還采用了怎樣的寫(xiě)作方法來(lái)寫(xiě)景？看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。（討論：這段景物描寫(xiě)的特點(diǎn)？）①分析寫(xiě)景的順序。說(shuō)明他身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？（“是金陵人，客此。地點(diǎn)——西湖湖心亭人物——作者、兩個(gè)金陵人（舟子、小童）事件——看雪。（板書(shū)）2．請(qǐng)學(xué)生解釋詞性活用字“客”，通假字“拿”，文眼詞“癡”。讀完后請(qǐng)學(xué)生指出讀錯(cuò)得字音，老師將讀錯(cuò)的字及字音寫(xiě)到黑板上。今天我們就跟著明末清初的作家張岱，一起去欣賞湖心亭的雪。過(guò)程方法目標(biāo)積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。湖上能見(jiàn)到的影子，只有西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡，湖心亭是白雪中的一點(diǎn)，我的船像一片飄在湖中的芥葉，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。是日更定矣，余挐（r225。12.“此樂(lè)”指游湖賞景的樂(lè)趣。月景尤不可言，花態(tài)柳情，山容水意，別是一種趣味。為朝煙，為夕嵐。（三）品讀，用心讀一讀，并談一談如此讀的理由。著有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著。提出不懂的問(wèn)題。教師檢查同學(xué)讀書(shū)情況：1)指名讀書(shū)，大家進(jìn)行評(píng)價(jià)。堆：左右結(jié)構(gòu)，運(yùn)用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。二、學(xué)習(xí)本課生字和詞語(yǔ)：讓同學(xué)自身讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，畫(huà)新詞。認(rèn)識(shí)“櫥、盼”這2個(gè)生字。試將與本文作比較，兩者在描寫(xiě)手法和表達(dá)情感上有何異同？描寫(xiě)手法，表達(dá)感情《湖心亭看雪》，白描，清高自賞，淡淡愁緒《江雪》，烘托，懷才不遇的孤獨(dú)感互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。”三、合作探究，微觀體察。）：一棵小草。教師指導(dǎo)：首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節(jié)奏合理；其次要讀得流暢，一是語(yǔ)句要流利，二是音韻鏗鏘；第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背”。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字寫(xiě)雪的。)（瀘州市江陽(yáng)區(qū)示范課實(shí)錄）《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)4學(xué)習(xí)目的：誦讀積累，理解課文大意，提高學(xué)生古文的閱讀理解能力。)（六）小結(jié)同學(xué)們，在我們的共同努力下，我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人的癡心。在課堂上我采用“以點(diǎn)帶面、層層追問(wèn)”的方法較好的完成了這一教學(xué)目標(biāo)。師：知道這一句運(yùn)用了什么描寫(xiě)手法嗎？（提示課后練習(xí)一第二小題）學(xué)生答：白描手法。（多媒體打出“聽(tīng)覺(jué)”“寒威”兩個(gè)關(guān)鍵詞）2.“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。從授課的實(shí)際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快，學(xué)生的參與度較高，效果較好。(反思：在作者介紹中切入對(duì)“夢(mèng)憶”“夢(mèng)尋”的理解，為后文的教學(xué)環(huán)節(jié)“理解作者的情懷”埋下了伏筆，也為學(xué)生理解課文的感情脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)1：講授湖心亭看雪《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄與反思執(zhí)教:瀘州十五中、鄧允引入：師生共同背誦白居易的《錢(qián)塘湖春行》孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。）既然很難看到雪？臺(tái)灣的小朋友是怎樣看雪的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀一讀？（教師板書(shū)臺(tái)灣小朋友看假雪）對(duì)于雪，臺(tái)灣的孩子們有一系列的疑問(wèn)？自讀文章的三到八自然段，把小朋友的說(shuō)的話(huà)，用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。教學(xué)難點(diǎn)抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句品讀，體會(huì)并理解課文。白描手法運(yùn)用于雜文，主要體現(xiàn)在作者對(duì)于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述，在行文上一般表現(xiàn)為復(fù)述和引用，或簡(jiǎn)明的勾勒。七、知識(shí)拓展西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，古往今來(lái)有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)句有很多，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)。文中具體寫(xiě)雪景的句子是哪幾句？有什么特點(diǎn)？抒發(fā)了作者怎樣的感情？特點(diǎn)：用白描手法，簡(jiǎn)練樸素,不加渲染 。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片?？痛耍涸诖说乜途?。痕：指斑跡，跡印。）衣：細(xì)毛皮衣。四、介紹作者張岱（1597—1689），字宗子、又字石公、號(hào)陶庵、明山陰（今浙江紹興）人。西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫(huà)，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。學(xué)情分析匯積累的增加，學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力沒(méi)有提高。）四、練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)：1）讓學(xué)生觀察田字格中的范字，而后描寫(xiě)。潔：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點(diǎn)水旁，右邊是兩個(gè)熟字：士和口字在一起動(dòng)手書(shū)空寫(xiě)一寫(xiě)。同桌之間開(kāi)展相互間的學(xué)習(xí)：1）打開(kāi)課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進(jìn)行糾正，還可以借助工具書(shū)查一查，讀準(zhǔn)字音。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字和詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字意，并規(guī)范書(shū)寫(xiě)。張岱的文章寫(xiě)景，同時(shí)也寫(xiě)觀賞景物的人及其感受。這就是白描手法，如果是一幅畫(huà)，你認(rèn)為是哪種畫(huà)？寫(xiě)意山水畫(huà)。⑷從文中看，你認(rèn)為作者癡在哪里呢？從哪里可看出他的癡呢？“獨(dú)”：充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。聽(tīng)錄音，學(xué)生學(xué)讀，盡力根據(jù)文章意境理解文意?！局攸c(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)：賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí)。（2）教師提示以下詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累文言知識(shí)。三、朗讀課文，疏通文句教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，把握字音及停頓。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析。接下來(lái)，指導(dǎo)孩子嘗試也這樣讀。這個(gè)環(huán)節(jié)，之所以成功，一個(gè)是上課伊始的導(dǎo)入緊扣孩子的生活，又把他們正在談?wù)摰脑?huà)題和課文開(kāi)頭巧妙地銜接在一起，使學(xué)生自然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。冀俊男說(shuō)：“雪像棉花一樣白，落在臉上，像冰激淋一樣涼。另外，教師還應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生一些不正確的寫(xiě)字姿勢(shì)）[“教與學(xué)”這種雙邊活動(dòng)是要講究時(shí)機(jī)的，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，“教”如同隔靴搔癢，只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了狀態(tài)，有的放矢地“教”才能事半功倍]師：剛才我發(fā)現(xiàn)你們個(gè)個(gè)都寫(xiě)得很認(rèn)真！老師向你們學(xué)習(xí)！下面是一個(gè)同學(xué)做的第三題，請(qǐng)你們幫助檢查，看對(duì)不對(duì)？（大屏幕出示：老師（講起）童年玩雪的情景。）六、作業(yè)幫助老師把課文題目“長(zhǎng)胖些”；［此題意在鞏固課文主要內(nèi)容，初步鍛煉學(xué)生從文章中提起主要信息的能力。）（生評(píng)價(jià) 略）[這樣一來(lái)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤并幫助老師糾正的過(guò)程中獲得一種成就感，后繼學(xué)習(xí)因幫助產(chǎn)生的成就而快樂(lè)起來(lái)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，還鞏固了對(duì)字詞的認(rèn)讀]師：請(qǐng)每個(gè)學(xué)生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。）學(xué)生讀題，之后仿照老師在田字格習(xí)字本上書(shū)寫(xiě)課題――看雪。生活基礎(chǔ)由于全球氣候變暖，今年是個(gè)“暖冬”年，估計(jì)沒(méi)有雪下，按教學(xué)進(jìn)度推算，本課文的教學(xué)雖然已接近農(nóng)歷年末，但估計(jì)還是沒(méi)有現(xiàn)實(shí)情景作支撐。學(xué)生基礎(chǔ)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生好奇，愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，對(duì)雪有一種向往留戀之情；同時(shí)，他們富于想象，容易進(jìn)入虛構(gòu)的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對(duì)課文蘊(yùn)含著的“海峽兩岸人民企盼祖國(guó)統(tǒng)一的愿望”領(lǐng)悟會(huì)有困難；對(duì)話(huà)語(yǔ)的情感揣摩能力不夠，讀出問(wèn)句和感嘆句的語(yǔ)氣需要具體指導(dǎo)。（楷書(shū)在田字格中書(shū)寫(xiě)是起示范作用。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們?cè)谏痰甑臋淮袄锟吹搅嗣利惖难┚啊弊x成“孩子們?cè)谏痰甑拇白永锟吹搅搜?。比如：?）“您//看見(jiàn)過(guò)/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚(yáng)的調(diào)值“35”；（2）“您/是在哪兒見(jiàn)過(guò)的？”的“的”宜用平調(diào)“33”；（3）“北京//離這兒/很遠(yuǎn)吧？”的“吧”宜用高平調(diào)“55”。估計(jì)學(xué)生能說(shuō)出一些辦法來(lái)，如果說(shuō)不出，教師可引導(dǎo)：寫(xiě)信請(qǐng)學(xué)校轉(zhuǎn)交、尋找身邊的臺(tái)屬幫忙打電話(huà)、網(wǎng)上求助等]師：好，我現(xiàn)在來(lái)當(dāng)一回學(xué)校校長(zhǎng)，你怎樣向我請(qǐng)求幫助呢？（生答 略）師：我現(xiàn)在是一位臺(tái)屬，我的女兒在臺(tái)灣，你又怎樣向我求助呢？（生答 略）師：我現(xiàn)在就是新浪網(wǎng)，你怎樣向我求助呢？（生答 略）師：了不起，可愛(ài)的孩子們！你們真的太棒了！我向你們學(xué)習(xí)！愿意幫助我嗎？（引入字詞練習(xí)）三、字詞句練習(xí)比一比，看誰(shuí)能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語(yǔ)？（學(xué)生組詞 略）將這些詞語(yǔ)認(rèn)一認(rèn)、讀一讀，等會(huì)兒檢查我寫(xiě)的字，看能不能得100分？（待學(xué)生認(rèn)讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫(xiě)錯(cuò)的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫(xiě)成“古”，“潔”字的“士”寫(xiě)成“土”）比一比，看誰(shuí)把第二題的字寫(xiě)得又快又好?。▽W(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，教師巡回指導(dǎo)寫(xiě)字，重點(diǎn)提醒學(xué)生“商”的“冂”里面是“八”下面一個(gè)“口”，而不是“古”；“潔”的右上方是“士”而不是“土”；“毯”是半包圍結(jié)構(gòu)，