【正文】 提出的問題）1我為何要獨自去看雪？（學(xué)生答性愛山水、生性高雅，或個性與眾不同，或心情煩悶，言之成理即可）（以上回答必須以文本為回答根據(jù)）2金陵人為何拉我喝酒？（引導(dǎo)學(xué)生體會彼此志同道合，復(fù)習(xí)“焉得更、大、余”）3“強飲三大白”中“強“字解釋為“痛快”還是“勉強”好，說出理由？（從字里行間分析作者遇知音的喜悅心情）師：剛剛我們對金陵人的語言（“湖中焉得更有此人?。?，神態(tài)（“大喜”），動作（“拉余同飲”）中分析可以體會他心中的喜悅之情。（小組合作）1“獨往看雪”與“舟中人兩三?！泵軉幔?怎樣理解最后一句話？（莫說相公癡，更有癡似相公者）生1：不矛盾，作者認(rèn)為舟子不是與自己一類人。其史書《石匱傳》中有多章為普通人立傳。，二十余歲中秀才，但鄉(xiāng)試屢屢失敗，原因是他讀《四書》，是堅決不讀“朱注”的。師：傻在哪里？生2：我覺得他可以考上了再不看《四書集注》。生5：張岱選擇獨立思考、堅持自我。生6：與眾不同。生1：我覺得周敦頤也是癡人，雖然他做官，卻不同流合污，保持個人品質(zhì)的高潔。他癡心追求的是什么？ 生：幫助不幸的人 ……師：在我小時候就見過一個怪人。生1：癡是堅持自我，但不是自私自利，而是有自己獨立的思想與人格。[專家點評]該教學(xué)課例，緊扣新概念，課堂注重了“生本”、“生成”，教學(xué)設(shè)計新穎獨到，拓開一筆，抓住對“癡人”的理解加以深化，通過相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生體驗，深刻解讀了作者的“癡 ”，顯得豐厚大氣。③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過分析，學(xué)生能夠樹立欣賞美、感受美的情懷。本次教學(xué)設(shè)計重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會淺近文言文的閱讀，提高閱讀能力，故教學(xué)方法定為：以學(xué)生合作探究，師生交流，談話生成。白描手法運用出神入化。從全文看，一方面與作者同來的人與自己常識不、修養(yǎng)、志趣、個性等均不同；另一方面作者還存有幽深的故國之思。課后作業(yè)是課堂教學(xué)重點的再深化，也是學(xué)以致用的強化與檢測。教學(xué)過程中，在加強重點落實的同實，意識深處不能忽視難點理解，要加強時間的科學(xué)分配，有計劃地利用四十五分鐘；必須給學(xué)生充分的時間，只有學(xué)生充分地思考探究揣摩了，才能悟情悟法，真正地發(fā)展思維，增長了能力。1.“癡”于行是日更定獨往湖心亭看雪大雪三日，湖中人鳥聲俱 湖中焉得更有此人（穿插是、更、焉等詞教學(xué)）追問：從張岱的這些癡舉中，你覺得張岱有著怎樣的情趣？張岱癡于行（與眾不同不隨流俗）過渡：前往湖心亭時，張岱看到了什么樣的景？ 2.“癡”于景 找出文中的雪景句，霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。但是，語文學(xué)科的性質(zhì)決定了朗讀在語文教學(xué)中的重要性。）氈（zhān）正沸（f232。（一）、學(xué)生找出文中寫景的句子并自己朗讀感受其中的妙處。句子：“莫說相公癡，更有癡似相公者。（本課中的第一、二、三步）（2）、感知性朗讀，感知課文的主要內(nèi)容和重點句子。第四、朗讀的形式應(yīng)多樣，如范讀、教讀、齊讀、對讀、朗讀比賽、自由朗讀等。因為他們很親切的身臨其境地感受了課文的語言和內(nèi)容。（二）、學(xué)生找出文中最能傳達(dá)出作者的思想感情的主旨句并自己朗讀感受其中的含義。要求學(xué)生在朗讀中結(jié)合書下注釋理解課文并口頭翻譯課文。老師并提示文中的重點字詞的讀音。置身其中，張岱既癡迷，又備感孤寂落寞?！鞍V”是一中本真自然，特立獨行的個性。頗有實效地落實了難點。練習(xí)：積累寫“雪”的詩句寫雪的名句，文句不僅加深了對文本的再領(lǐng)悟的能力還為寫同類作文存米。另外，“見余大喜”是驚喜，驚嘆，表面寫的是金陵人，實則寫自己，這是背面敷粉，反客為主的寫法，不發(fā)一字，盡得風(fēng)流。①美在寫景有序。大有謫官柳宗元孤獨抑郁，李后主亡國之思，陶淵明的消極避世，其感情是復(fù)雜而微妙的。由此制了本課的教學(xué)目標(biāo)：①知識與能力目標(biāo)：研讀課文，感受西湖雪景之美，體會作者情感。③情景交融處（雪與內(nèi)心淡淡的憂傷之情，酒沸與知音相遇時內(nèi)心的熱氣）[教學(xué)反思]本節(jié)課圍繞作者癡為，逐步深入理解作者讓普通人難以理解的至情率性的行為。小結(jié)：為“癡”下定義。生：我看過一個報道，說有個富人把自己所有的錢都捐了出去，過很貧困的生活，妻子兒女都不理解他。比如說屈原。教師（帶頭鼓掌）生4：他的一生在普通人眼里是傻子的一生，其實是活的最有品格最有思想的一生。師：你剛剛說到我們這個年紀(jì)，你認(rèn)為什么時候可以決定自己的大事？ 生：成年了。年至五十，國破家亡，避跡山居。人無可癖不可與交，以其無深情也；人無庇不可與交,以其無真氣也。所以寫成“獨往看雪”表明他的孤傲。生3：“拉余同飲”的“拉”字看出金陵人對我的態(tài)度很隨意，側(cè)面反映我是愉悅的?！眹萍彝?，避跡山居后寫《陶庵夢憶》，追憶往昔生活。o):精舍，好孌(l于是那些活得真率的、性情的，到是成了人們眼中的“癡人傻子”。收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩歌。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。2酒逢知己千杯少，話不投機半句多。師：作者寫景的目的是什么？ 生1：襯托作者的心情。生4：作者清高孤傲，以為大自然中為我獨尊。能對比一下這幾個詞所指景物的大小嗎？ 生：所指景物“一痕”大于“一點,”“一點”大于“一芥”，“一芥”大于“兩三粒”。因為“一痕”，說明雪后的長堤依稀可見，隱隱約約，恍恍惚惚，似有若無；而一道沒有這種效果。師：既然全是白的，那么，能分辨出來哪是天空，哪是云層，哪是湖面嗎？ 生：不好分辨。六、[合作探究] 第一步：品讀冰雪（演示課件）圖A 霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。自測自學(xué)合作的成果。使學(xué)生產(chǎn)生“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的感覺。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。4．背誦課文。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。創(chuàng)新目標(biāo)：練習(xí)寫白描片段和游記。[教學(xué)目標(biāo)] 知識目標(biāo)：1．積累一些文言實詞、虛詞。[教師寄語] 學(xué)如逆水行舟，不進則退。情感目標(biāo)：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。3．了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。二、[資料鏈接] 作者簡介:（課件演示）張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號陶庵居士，明末清初山陰（今浙江紹興）人,寓居杭州。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。2錢塘湖春行 白居易孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。[反思]：子曰：“溫故而知新，可以為師矣！”通過溫習(xí)主題語文中學(xué)到的上述詩句，使學(xué)生對湖上四季美景有所了解，讓學(xué)生感受西湖的美。把自己的自學(xué)成果在小組內(nèi)展示交流