【正文】 分?！吧舷乱话住?。師生歸納：癡心(反思：該環(huán)節(jié)的設計是為了抓關鍵詞、抓文眼，突破難點，挖掘文章內涵，在課堂上我主要以學生的回答為問題的切入點，盡可能的運用課堂資源達到突破難點的目的，就課堂實際來看這一目的基本達到了)（五）精讀課文，走近作者師：同學們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情，那本文作者想要抒發(fā)什么樣的情懷？（悟情）問題1：本文的游覽日期為什么要以“崇禎五年十二月”來記錄，而不以公元1632年來記錄呢？問題2：“獨往湖心亭看雪”中“獨”字包含什么情感？問題3：見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”包含的情感是？問題4：“余強飲三大白而別”中“別”包含了什么情感?師生討論后明確：深沉的故國之思。理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。譯一譯：學生圈點勾畫，疏通文意，試譯小品文?！崮隳苷页鑫闹袑懢暗木渥硬Ⅲw味作者的感情嗎？在寫景上，作者使用了什么手法?有什么特點?本文寫景有兩句，先從大處落筆，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！北疚膶懢埃瑳]有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。2)兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。）四、練習：指導同學進行書寫：1)讓同學觀察田字格中的范字，而后描寫?！短这謮魬涀孕颉范⑹柰ㄎ囊赓|疑、討論、交流（詳見學案）三、課文賞析（一）通讀，初步感受情感氛圍，用心體會課文意境，找出敘事的句子，理清記敘要素（1）崇禎五年十二月（2）獨往湖心亭看雪（文中開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三?！保瑳r且文章末尾舟子還出現了，這是不是矛盾？“獨”字在這里是什么意思？聯系全文看，表現了作者怎樣的生活態(tài)度？這種生活態(tài)度在《愛蓮說》中也有相似的語句，請寫出來?！庇鄷r為桃花所戀，意不忍去湖上。二、10.(1)我當時被桃花之美迷戀，竟然不忍心離開湖上。霧凇(sōng)沆碭(h224。我痛快地喝了三大杯告別。？——山陰（即今天的浙江紹興）。（三）在理解課文內容的基礎上，齊讀課文?！苯鹆耆恕保鹆?，就是現在的`南京。在局部描寫部分，采用了由大到小，由遠到近的順序。（2）聽寫生字。引導學生讀出藏族人民過雪頓節(jié)賽牦牛時的歡樂心情。，尤其幾個重點段落?！碧焯冒愕暮贾?，有美麗的西子湖。師生交流，朗讀分析?！彼尤辉诹璩康臅r候去看雪，真不可思議。”（《西湖夢尋》自序）作者說他離開西湖28年了，但是西湖每個晚上都走進了他的夢中，可見，他對西湖是日思夜想魂牽夢縈的。（板書：意境美）生3：我覺得天與云與山與水，全都連成了一片，有一種畫面美。讓我們再把這二句寫景讀一遍。（學生踴躍地舉手）生2：湖中焉得更有此雅興之人。舟如“芥”，人如“?！?，這是從天空或高空的俯視，置身其中的人，正如滄海之一粟?！薄鞍酌琛逼鋵嵕褪恰暗瓓y”。板書：山水）生2：癡迷于西湖。讀得不錯，現在請同學們以小組為單位討論下面幾個問題。出身官宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。在此基礎上，教師著重引導學生把握文章的寫作特色和語言風格?！课濉⒔虒W效果預測及反思、單元訓練重點、課后題，打破傳統(tǒng)的串講串問教學模式，先從整體入手，大體了解課文的記敘順序和內容，然后直奔教學重難點，重點學比賽時，再學比賽前和比賽后，層次清楚，條理分明。引導學生讀出比賽的緊張、驚險。）（三）讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎？——有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。（二）檢查預習1．請學生解釋文中的一詞多義字：是、更、一、白。前段時間我們欣賞了三峽的水，錢塘江的潮，陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的月夜小景。冰花一片彌漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。，概括這段文字的內容。一日之盛。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而后練習讀書。揭示學習內容：今天老師就要和大家學習新課，板書課題《看雪》，全班齊讀。賞析拓展：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動?！盉、“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。讀一讀：①教師范讀小品文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來。如果在環(huán)節(jié)之間的銜接上更簡潔精美一些，在文章的“深度”上再挖掘一下，在學生的參與度上再擴大范圍、盡可能的做到面向全體學生，激發(fā)學生學習的主體性，那本文教學的效果將會更佳。從知識的層面看有一定的難度，所以問題的切入和問題的梯度是教師思考的重點。師生共同提煉：所以這一句從聽覺的角度描寫了大雪的寒威。師強調“明末清初文學家”和作品集中“夢憶”“夢尋”等重點語句和關鍵詞并提問：“夢憶”“夢尋”表明現實生活中沒有自己的感情寄托那就只有到夢中去尋找，那么作者想要尋找什么感情寄托呢？學生答：明亡之后深沉的故國之思和滄桑之感。”這兩個句子進行對比，學習用詞的準確。它的好處是以少勝多、真切凝煉。”六、整體感悟這篇文章寫于明亡后，而作者仍用明朝紀年，表現了作者的什么樣的思想感情？故國之思這篇課文主要寫了哪幾件事情？獨往湖心亭看雪 湖心亭偶遇佳客3.“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”有沒有矛盾？與眾不同的情趣，蕓蕓眾生中，知己難求，而舟子在猶如不在，由此可見他的清高孤傲。大白：酒杯名。毳（cu236。教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系教學過程一、導入新課同學們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數文人墨客為它流下不少傳世佳作。（臺灣小朋友只見過櫥窗里用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看看雪的愿望。借助漢語拼音讀一讀。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。⑶“癡”在中國藝術中，常被用來指創(chuàng)作中最動人，最不可解，執(zhí)著而又專注，到了渾然忘我的那種情境?！记楦袘B(tài)度與價值觀〗本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。（1）學生聽讀課文，疏通文句。過程與方法目標：體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。讀完后，我問：故事講了什么？他們很快就能三三兩兩地補充著說出課文大意。估計學生能說出一些辦法來，如果說不出，教師可引導：寫信請學校轉交、尋找身邊的臺屬幫忙打電話、網上求助等]師：好，我現在來當一回學校校長，你怎樣向我請求幫助呢？（生答 略）師：我現在是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答 略）師：我現在就是新浪網，你怎樣向我求助呢？（生答 略）師：了不起，可愛的孩子們！你們真的太棒了！我向你們學習！愿意幫助我嗎？（引入字詞練習）三、字詞句練習比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語？（學生組詞 略）將這些詞語認一認、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分？（待學生認讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”）比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好！（學生練習寫字，教師巡回指導寫字，重點提醒學生“商”的“冂”里面是“八”下面一個“口”，而不是“古”；“潔”的右上方是“士”而不是“土”；“毯”是半包圍結構，左邊的“毛”的最后一筆要向右邊伸長一些，好包住“炎”。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。學生基礎小學二年級學生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情；同時，他們富于想象，容易進入虛構的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望”領悟會有困難；對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導。）學生讀題，之后仿照老師在田字格習字本上書寫課題――看雪。）六、作業(yè)幫助老師把課文題目“長胖些”；［此題意在鞏固課文主要內容，初步鍛煉學生從文章中提起主要信息的能力。冀俊男說：“雪像棉花一樣白，落在臉上，像冰激淋一樣涼。接下來，指導孩子嘗試也這樣讀。三、朗讀課文，疏通文句教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。更，古代夜間計時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。聽錄音，學生學讀，盡力根據文章意境理解文意。這就是白描手法，如果是一幅畫，你認為是哪種畫？寫意山水畫。教學重點：學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。潔：左右結構的字，左邊是三點水旁，右邊是兩個熟字：士和口字在一起動手書空寫一寫。學情分析匯積累的增加，學生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學生自主學習文言文的能力沒有提高。四、介紹作者張岱（1597—1689），字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰（今浙江紹興）人。痕：指斑跡，跡印。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。七、知識拓展西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，古往今來有關描寫西湖的詩句有很多，請同學們找出來。教學難點抓住重點的語句品讀，體會并理解課文。教學活動：活動1：講授湖心亭看雪《湖心亭看雪》課堂實錄與反思執(zhí)教:瀘州十五中、鄧允引入：師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。從授課的實際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快，學生的參與度較高，效果較好。師：知道這一句運用了什么描寫手法嗎？（提示課后練習一第二小題）學生答：白描手法。)（六）小結同學們，在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人的癡心。今天，我們一起學習明末張岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字寫雪的。）：一棵小草。人物云天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統(tǒng)一和諧。認識“櫥、盼”這2個生字。堆：左右結構，運用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。提出不懂的問題。（三）品讀，用心讀一讀，并談一談如此讀的理由。月景尤不可言，花態(tài)柳情，山容水意，別是一種趣味。12.“此樂”指游湖賞景的樂趣。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。過程方法目標積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文。讀完后請學生指出讀錯得字音，老師將讀錯的字及字音寫到黑板上。地點——西湖湖心亭人物——作者、兩個金陵人（舟子、小童）事件——看雪。說明他身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。）④思考：作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預習得最仔細?！敝魅说膭幼?、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔心，寫出了比賽場面的壯觀、驚險、熱烈。，把這個故事講給大家聽。品味雪后西湖的奇景和作者的語言風格。”……見過西湖的人，很多人為它的美景所陶醉。生4：癡。師：說得好，現在我采訪一下同學們，在這樣天寒地凍的天氣里，你會在家干什么？生1：縮在被窩里睡懶覺。寥寥幾筆，就勾勒出事物的形象，這樣的描寫手法叫“白描”。師：說得太好了，同學們的想象還是很豐富的，這樣的景象作者寫得實在太精彩了。生9：超凡脫俗。（板書：超凡脫俗）那么，舟子對這樣的做法理解嗎？（生齊說：不理解）誰來把舟子說的話讀一遍？（一生讀：“莫說相公癡，更有癡似相公者”）。作者為什么用了這么多“與”，古人不是說要惜墨如金嗎？其他同學怎么看？生2：“與”讓天、云、山、水四個景物融和在一起了，如果去掉，好像它們有界限似的。它是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的`描寫方法。生3：烤火。生6：呆，行為舉止不同常人。（多媒體出示配樂西湖圖景，學生欣賞。教學重點理解本文的寫景特點（白描手法）。、收集有關少數民族風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制作剪報。（ ）聲、（ ）聲、和觀眾的（ ）交織在一起，氣氛熱烈極了。什么是白描？白描手法有什么作用？白描——文字簡練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。作者更定時分跑到西湖來賞雪。五、品讀賞析（一）看雪的時間——更定時分。這一次請同學指出字音和停頓上的錯誤。情感態(tài)度價值觀目標體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。余強(qiǎng）飲三大白而別，問其姓氏，是金陵人，客此。作者用這句話結尾，是為了抒寫自己游湖賞景的樂趣和體會，表達自己寄情山水，憤世嫉俗的感情。(1)余時為桃花所戀，竟不忍去湖上。作者在文中做到了敘中有情、景中含情、情景交融、情事交融。教學重點：深入理解寫景的特點；教學難點：把握作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。仗：左右結構，左邊是單人旁，右邊是個“丈”，筆順是：橫、撇、捺。教學重點：學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規(guī)范書寫?！峒热皇菍懢?，作者為什么又用近一半筆墨寫人，最后還用舟子的話作結，說到了“癡”，這樣有何意義?文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。更（g232。明末清初著名文學家。作者在描寫的過程中景中含情，情景交融。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以簡要評析。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬