【正文】 碭（d224。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。2作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度、教學(xué)時數(shù)二課時教學(xué)過程第一課時一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。過程與方法目標(biāo)：體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。第二篇：《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：積累一些文言實(shí)詞、虛詞。加上自己的動作和表情語言，如“順手指了指地圖上的北京”，尤其是臺灣的老師回憶自己小時候玩雪的情景這一段，我有意朗讀得特別深情，使孩子體會到了深情地、輕聲地朗讀才是美的。在后面的指導(dǎo)朗讀中，同樣發(fā)揮這個特長，我采用了情景對話式朗讀。讀完后，我問：故事講了什么？他們很快就能三三兩兩地補(bǔ)充著說出課文大意。大家沉浸在美好回憶當(dāng)中，這時，我話鋒一轉(zhuǎn)，用緩慢但是意味深長的語氣說：“可是，在我國臺灣省，是很難見到雪的。孩子們對雪的印象太深了，所以，談得也很不錯。（生同桌互相背 略）[練習(xí)是枯燥的，給枯燥的東西注上滋潤劑，使它變得有彈性、有粘性！每個人的潛意識里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一種享受，做外力強(qiáng)迫的事是勞役！學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是應(yīng)該由學(xué)生自己負(fù)責(zé)的事，在“自己選擇”的空間里，每個學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人了，這樣的學(xué)習(xí)即使任務(wù)重些也不覺得累！]四、質(zhì)疑問難師：同學(xué)們，讀完了課文，你還有什么不懂的嗎？（問題預(yù)設(shè)：為什么臺灣很難看到雪？資料準(zhǔn)備及解答過程：出示中國地圖，讓學(xué)生觀看，知道臺灣在祖國的南方；復(fù)讀本冊第七單元的《我是什么》；讓學(xué)生將這兩種情況放到一起想一想，看誰能找到答案）（生提問及解答 略）[小學(xué)低年級學(xué)生最無顧忌，留個空間給他們，他們的神必定無拘無束馳騁縱橫，教師此時的職責(zé)不是強(qiáng)迫“千條江河歸大?！?，而是用智慧、用愛心去“潤物細(xì)無聲”；教師的視界不是盯住預(yù)設(shè)的教學(xué)程序完成與否，而是用發(fā)展的眼光去度量課堂上的有所為和有所不為]五、總結(jié)課文師：我們今天學(xué)了哪篇課文？（生答 略）師：我們看到黑板上，自己心里說說知道了什么，準(zhǔn)備好了就先對我說說，你知道了什么？（生答 略）師：很好，把剛才說的回家向爸爸媽媽說說。估計(jì)學(xué)生能說出一些辦法來，如果說不出，教師可引導(dǎo)：寫信請學(xué)校轉(zhuǎn)交、尋找身邊的臺屬幫忙打電話、網(wǎng)上求助等]師：好，我現(xiàn)在來當(dāng)一回學(xué)校校長，你怎樣向我請求幫助呢？（生答 略）師：我現(xiàn)在是一位臺屬，我的女兒在臺灣，你又怎樣向我求助呢？（生答 略）師：我現(xiàn)在就是新浪網(wǎng)，你怎樣向我求助呢？（生答 略）師：了不起，可愛的孩子們！你們真的太棒了！我向你們學(xué)習(xí)！愿意幫助我嗎？（引入字詞練習(xí)）三、字詞句練習(xí)比一比，看誰能幫我從課文中找到合適的字給課文后面的生字組成詞語？（學(xué)生組詞 略）將這些詞語認(rèn)一認(rèn)、讀一讀，等會兒檢查我寫的字，看能不能得100分？（待學(xué)生認(rèn)讀字詞約5分鐘后，大屏幕出示故意寫錯的字，比如：“省”字少一橫，“商”字“冂”里寫成“古”，“潔”字的“士”寫成“土”）比一比，看誰把第二題的字寫得又快又好?。▽W(xué)生練習(xí)寫字，教師巡回指導(dǎo)寫字，重點(diǎn)提醒學(xué)生“商”的“冂”里面是“八”下面一個“口”，而不是“古”；“潔”的右上方是“士”而不是“土”；“毯”是半包圍結(jié)構(gòu)，左邊的“毛”的最后一筆要向右邊伸長一些，好包住“炎”。注意提示學(xué)生：邀請時要介紹清楚下雪時的情景和玩雪時的快樂，可以憑借課文第九段內(nèi)容和第二幅插圖引導(dǎo)學(xué)生說清楚這些）（播放靜態(tài)的課本第一幅插圖，配上兒歌《友誼的歌兒傳四方》去掉原唱處理成輕清音樂，學(xué)生進(jìn)入情境練習(xí)“邀請”，邀請內(nèi)容 略）[這種合符學(xué)生心理的“邀請”活動能激活學(xué)生的情感世界，在“邀請”中學(xué)生自然而然地運(yùn)用課文中的字詞句，這是一種完全自覺的運(yùn)用，對今后將產(chǎn)生持久的活力]師：聽了你們真誠的邀請，我相信臺灣小朋友肯定高興極了！在這，我為你們真誠的友誼鼓掌?。ㄏ抡n）【第二課時】一、導(dǎo)入。比如：（1）“您//看見過/真的雪嗎？”的“嗎”宜用上揚(yáng)的調(diào)值“35”；（2）“您/是在哪兒見過的？”的“的”宜用平調(diào)“33”；（3）“北京//離這兒/很遠(yuǎn)吧？”的“吧”宜用高平調(diào)“55”。（生劃，教師巡視，發(fā)現(xiàn)都沒把第九段劃上，引導(dǎo)學(xué)生回讀上文“接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景”，使學(xué)生悟出這也是老師說的話）師：先同桌之間練習(xí)練習(xí)，每人做一次老師，當(dāng)一回學(xué)生。比如：第一段把“是很難看到雪的”讀成“是難看到雪的”；第二段把“孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景”讀成“孩子們在商店的窗子里看到了雪”。]師：讀了課文，你知道了自己想知道的嗎？[想知道的內(nèi)容提示：誰看雪？（臺灣的小朋友看雪）在哪里看雪？（在商店的櫥窗里看雪）看到了怎樣的雪？（小朋友看到的是商店櫥窗里用潔白棉花做成的雪）]師：課文除了講這些，還講了什么嗎？請讀讀第三段以后的內(nèi)容，想想這些是講什么？（生讀課文，問答提示：講老師告訴他們，童年在故鄉(xiāng)北京看過并玩過真的雪）師：真聰明！看來讀書是要仔細(xì)一些才好喲。（楷書在田字格中書寫是起示范作用。教學(xué)目標(biāo)會認(rèn)會寫“灣、省、商、店、景、潔、講、毯、銀、堆、仗”；會認(rèn)“櫥、盼”；學(xué)習(xí)并積累第九自然段中的語句；練習(xí)問句和感嘆句的語氣；懂得臺灣是祖國不可分割的一部份，北京和臺灣人民都盼望團(tuán)聚。學(xué)生基礎(chǔ)小學(xué)二年級學(xué)生好奇，愛玩愛動，對雪有一種向往留戀之情；同時，他們富于想象，容易進(jìn)入虛構(gòu)的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊(yùn)含著的“海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望”領(lǐng)悟會有困難；對話語的情感揣摩能力不夠，讀出問句和感嘆句的語氣需要具體指導(dǎo)。第一篇：035《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析 《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)《看雪》是人教版義務(wù)教育六年制教科書《語文》第三冊第八單元的第23課。生活基礎(chǔ)由于全球氣候變暖，今年是個“暖冬”年，估計(jì)沒有雪下，按教學(xué)進(jìn)度推算，本課文的教學(xué)雖然已接近農(nóng)歷年末，但估計(jì)還是沒有現(xiàn)實(shí)情景作支撐。教學(xué)流程【第一課時】一、導(dǎo)入。）學(xué)生讀題，之后仿照老師在田字格習(xí)字本上書寫課題――看雪。當(dāng)他們聽到老師地北京看過并玩過真的雪，他們最大的心愿是什么？（生答：什么時候到北京來看雪呀？）師：在課文的哪兒講了這個意思？（生找到課文的第十段）四、練讀課文師：比一比誰能把課文讀得不加字、不掉字、不錯字、不破句、不指讀。）（生評價 略）[這樣一來，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)老師的錯誤并幫助老師糾正的過程中獲得一種成就感，后繼學(xué)習(xí)因幫助產(chǎn)生的成就而快樂起來，同時又鍛煉了學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，還鞏固了對字詞的認(rèn)讀]師：請每個學(xué)生輪讀一自然段，注意：盡量少被別人發(fā)現(xiàn)錯誤。（生練讀）師：練得很認(rèn)真。）六、作業(yè)幫助老師把課文題目“長胖些”；［此題意在鞏固課文主要內(nèi)容，初步鍛煉學(xué)生從文章中提起主要信息的能力。師：從上節(jié)課同學(xué)們向臺灣小朋友發(fā)出的邀請中，我知道了大家是多么盼望臺灣小朋友早日到北京來看雪玩雪，孩子們，你們太可愛了，你們這些美好的心愿真的會讓臺灣小朋友感動的。另外，教師還應(yīng)該及時糾正學(xué)生一些不正確的寫字姿勢）[“教與學(xué)”這種雙邊活動是要講究時機(jī)的，當(dāng)學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)時，“教”如同隔靴搔癢，只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了狀態(tài)，有的放矢地“教”才能事半功倍]師：剛才我發(fā)現(xiàn)你們個個都寫得很認(rèn)真！老師向你們學(xué)習(xí)！下面是一個同學(xué)做的第三題，請你們幫助檢查，看對不對？（大屏幕出示：老師（講起）童年玩雪的情景。（播放動態(tài)的課本第一幅插圖：三個臺灣小朋友面向大家招手，配樂《友誼的歌兒傳四方》，下課）教學(xué)反思：怎樣把語言文字的美展示給孩子，吸引他們激情徜徉在文學(xué)的殿堂中呢？我針對這個目標(biāo)，精心計(jì)了導(dǎo)入和朗讀過程。冀俊男說：“雪像棉花一樣白，落在臉上，像冰激淋一樣涼?！保ㄕn文第一句話）學(xué)生靜了下來。這個環(huán)節(jié)，之所以成功，一個是上課伊始的導(dǎo)入緊扣孩子的生活，又把他們正在談?wù)摰脑掝}和課文開頭巧妙地銜接在一起，使學(xué)生自然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，告訴學(xué)生：現(xiàn)在，你就是這些臺灣的小朋友，你們從來沒有見過雪。接下來，指導(dǎo)孩子嘗試也這樣讀。了解作者和寫作背景。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析?？墒牵绻?，詩人的心中只有孤寂落寞，他筆下的`西湖會是什么樣子呢？讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》，欣賞雪景并體會作者情感。三、朗讀課文，疏通文句教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。ng）一芥（ji232。（2）教師提示以下詞語，幫助學(xué)生積累文言知識。三、小結(jié)四、課堂小測理解性背誦、：五、作業(yè)閱讀柳宗元的《江雪》，體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同同學(xué)們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。更，古代夜間計(jì)時的單位，一夜分五更，每更約兩小時。學(xué)習(xí)白描手法，了解這種寫作方法的基本特征?！局攸c(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)：賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入大家知道我國散文史上什么時候成績最引人注目嗎？先秦和唐宋時期，如先秦諸子和唐宋八大家。聽錄音，學(xué)生學(xué)讀，盡力根據(jù)文章意境理解文意?？赡艿膯栴}：癡：⑴對張岱最確切的評價。⑷從文中看，你認(rèn)為作者癡在哪里呢？從哪里可看出他的癡呢？“獨(dú)”：充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。⑴只有（淡淡）的一道長堤的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中人兩三粒而已。這就是白描手法，如果是一幅畫，你認(rèn)為是哪種畫？寫意山水畫。（背誦這幾句）敘事：意外遇到兩個賞雪人而驚喜，隨之而來的分別不免傷感。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受。請大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會本課11個生字和詞語，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。同學(xué)們，你們知道臺灣省嗎？你們對這個地方有哪些了解？（結(jié)合課前找的資料請你給大家介紹介紹，如：圖片、媒體上了解到的、音像片、有關(guān)書籍等）教師出示中國地圖，讓學(xué)生指一指臺灣省的位置。同桌之間開展相互間的學(xué)習(xí)：1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進(jìn)行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準(zhǔn)字音。灣：左右結(jié)構(gòu)，部首是三點(diǎn)水旁，右邊是“彎”，這是一個左形右聲的形聲字。潔：左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是三點(diǎn)水旁，右邊是兩個熟字：士和口字在一起動手書空寫一寫。與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內(nèi)容，而后練習(xí)讀書。）四、練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫：1）讓學(xué)生觀察田字格中的范字，而后描寫。正確、流利地朗讀課文。學(xué)情分析匯積累的增加，學(xué)生對詞匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力沒有提高。：學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧，：理解作者的精神世界，評價作者的性情。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。此時走在堤上，你會被眼前的景色所驚嘆，甚至心醉神馳，懷疑自己是否進(jìn)入了世外仙境。四、介紹作者張岱（1597—1689），字宗子、又字石公、號陶庵、明山陰（今浙江紹興）人。定，完了，結(jié)束。）衣：細(xì)毛皮衣。霧?。核畾饽傻谋?。痕：指斑跡，跡印。焉得：哪能。客此：在此地客居。者：……的人。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠(yuǎn)山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。我勉強(qiáng)喝了三大杯才告別。文中具體寫雪景的句子是哪幾句？有什么特點(diǎn)？抒發(fā)了作者怎樣的感情？特點(diǎn)：用白描手法，簡練樸素,不加渲染 。結(jié)尾引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者！”一個“癡”字似貶實(shí)褒，這是對張岱的最確切的評價。七、知識拓展西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，古往今來有關(guān)描寫西湖的詩句有很多，請同學(xué)們找出來。原是中 國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。白描手法運(yùn)用于雜文，主要體現(xiàn)在作者對于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述，在行文上一般表現(xiàn)為復(fù)述和引用，或簡明的勾勒。抓住重點(diǎn)的語句品讀，體會并理解課文。教學(xué)難點(diǎn)抓住重點(diǎn)的語句品讀，體會并理解課文。）（ppt中展示田字格，出示“指”和“故”）教師在黑板上范寫這兩個生字，讓學(xué)生在書中田字格里書寫這兩個字。）既然很難看到雪？臺灣的小朋友是怎樣看雪的呢？誰來讀讀一讀？（教師板書臺灣小朋友看假雪）對于雪，臺灣的孩子們有一系列的疑問？自讀文章的三到八自然段，把小朋友的說的話，用橫線畫下來。（教師板書北京小朋友玩真雪）1孩子們又有什么疑問了？老師又是怎樣回答的？理解“爭著”。教學(xué)活動：活動1：講授湖心亭看雪《湖心亭看雪》課堂實(shí)錄與反思執(zhí)教:瀘州十五中、鄧允引入：師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。師：同學(xué)們，剛才我們背誦的這一首詩歌描寫的是西湖的春天，那西湖的冬天又是怎樣的景象呢？讓我們跟著張岱的腳步走進(jìn)西湖的湖心亭，去領(lǐng)略一下西湖冬天的美麗雪景。(反思：在作者介紹中切入對“夢憶”“夢尋”的理解，為后文的教學(xué)環(huán)節(jié)“理解作者的情懷”埋下了伏筆，也為學(xué)生理解課文的感情脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ)。目的地：西湖湖心亭。從授課的實(shí)際情況看這一環(huán)節(jié)完成得比較快，學(xué)生的參與度較高，效果較好。學(xué)生活動：集體朗讀第一段，找出描寫雪景的句子并加以簡要評析“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。（多媒體打出“聽覺”“寒威”兩個關(guān)鍵詞）2.“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。師問：那么，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”這一句是著眼于“大景”還是著眼于“小景”?學(xué)生答:著眼于“大景”。師：知道這一句運(yùn)用了什么描寫手法嗎？（提示課后練習(xí)一第二小題）學(xué)生答：白描手法。夕陽西下，斷腸人在天涯