【正文】 。在課堂上我采用“以點(diǎn)帶面、層層追問”的方法較好的完成了這一教學(xué)目標(biāo)。孤寂和遺世獨(dú)立的情懷；知音相逢的喜悅；知音分別的惆悵。)（六）小結(jié)同學(xué)們，在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人的癡心。湖、山、人共同構(gòu)成了極具藝術(shù)境界的畫面。)（瀘州市江陽區(qū)示范課實(shí)錄）《看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)4學(xué)習(xí)目的：誦讀積累，理解課文大意，提高學(xué)生古文的閱讀理解能力。課前準(zhǔn)備借助注釋、工具書，對(duì)作者、課文有大概的了解。今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品文《湖心亭看雪》，看看他又是如何抓住“看”字寫雪的。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事，同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述，其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。教師指導(dǎo)：首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節(jié)奏合理；其次要讀得流暢，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘；第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背”。擁毳衣：擁，圍裹。）：一棵小草。及：等到?！比?、合作探究，微觀體察。”描寫雪后西湖全景，設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。張岱的文章寫景，同時(shí)也寫觀賞景物的人及其感受，而點(diǎn)睛之筆，往往在此。試將與本文作比較，兩者在描寫手法和表達(dá)情感上有何異同？描寫手法，表達(dá)感情《湖心亭看雪》，白描，清高自賞，淡淡愁緒《江雪》，烘托，懷才不遇的孤獨(dú)感互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。文字明朗，毫不雕琢。認(rèn)識(shí)“櫥、盼”這2個(gè)生字。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)難字：灣商堆仗銀觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內(nèi)容。二、學(xué)習(xí)本課生字和詞語：讓同學(xué)自身讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，畫新詞。3)學(xué)習(xí)完畢，同桌相互評(píng)議學(xué)習(xí)情況教師檢查同學(xué)自學(xué)情況：1)教師出示生字卡片，讓同學(xué)讀一讀：（指名讀，開火車讀）灣商堆仗銀講毯景潔店省在讀生字的過程中，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方和時(shí)提醒。堆：左右結(jié)構(gòu)，運(yùn)用熟字換偏旁的方法記憶：熟字“難”去掉又字旁換上土字旁就是新字。（教師讓同學(xué)進(jìn)行板演，易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來，提醒其他同學(xué)注意）4)理解詞意：（結(jié)合同學(xué)提出的問題進(jìn)行理解，讓同學(xué)先說一說意思，相互補(bǔ)充，利用工具書查一查）三、讀課文，看插圖，初步理解課文內(nèi)容。教師檢查同學(xué)讀書情況：1)指名讀書，大家進(jìn)行評(píng)價(jià)。2)教師讓同學(xué)進(jìn)行板演，進(jìn)行評(píng)價(jià)。提出不懂的問題。”四景中，雪為最盛。著有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學(xué)名著。）（二）美讀，美美地讀一讀，并談一談如此讀的理由。（三）品讀，用心讀一讀，并談一談如此讀的理由。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。為朝煙，為夕嵐。由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。月景尤不可言，花態(tài)柳情，山容水意，別是一種趣味。(3)月景尤不可言。(2)綠柳如煙，桃花似霧，一片濃艷，長(zhǎng)達(dá)二十多里。12.“此樂”指游湖賞景的樂趣。一日之盛。是日更定矣，余挐（r225。ngd224。到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。ng)有癡似相公者！”譯文：崇禎五年十二月，我住在杭州西湖。湖上能見到的影子，只有西湖長(zhǎng)堤在雪中隱隱露出一道痕跡，湖心亭是白雪中的一點(diǎn)，我的船像一片飄在湖中的芥葉，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。我問他們的姓名，（他們回答）是金陵人，在此地客居。過程方法目標(biāo)積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文?！窘虒W(xué)方法】1．誦讀法、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。今天我們就跟著明末清初的作家張岱，一起去欣賞湖心亭的雪。而他寓居的地方是？（杭州）這說明作者身在他鄉(xiāng)，客居異地。讀完后請(qǐng)學(xué)生指出讀錯(cuò)得字音，老師將讀錯(cuò)的字及字音寫到黑板上。老師用慢速讀，力求學(xué)生聽清字音和節(jié)奏停頓。（板書）2．請(qǐng)學(xué)生解釋詞性活用字“客”，通假字“拿”，文眼詞“癡”。四、整體感知（一）請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。地點(diǎn)——西湖湖心亭人物——作者、兩個(gè)金陵人（舟子、小童）事件——看雪。這個(gè)時(shí)候，別人都在干嘛？作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說明了他怎樣的志趣？——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？（“是金陵人，客此。知道明朝開國(guó)時(shí)定都哪里嗎？（明朝開國(guó)之初的五十三年（1368～14）建都在長(zhǎng)江下游的南京。說明他身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。（討論：這段景物描寫的特點(diǎn)？）①分析寫景的順序。②采用的修辭——夸張，排比，比喻。）④思考：作者還采用了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。文字樸素，筆墨簡(jiǎn)省。七、布置作業(yè)，寫一景物，200字左右。？具體寫了哪幾方面的內(nèi)容？板書：比賽前——比賽中——比賽后（二）自主研讀，理解體味，思考：（1）雪頓節(jié)賽牦牛會(huì)的哪些情景最有趣？哪些情景最讓人揪心？畫出有關(guān)語句，做好批注?！敝魅说膭?dòng)作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔(dān)心，寫出了比賽場(chǎng)面的壯觀、驚險(xiǎn)、熱烈。沒過多久，騎手啪的一聲被甩下牛背，重重地摔到了地上。采用抽讀，師范讀、全班齊讀的`方式?！颈经h(huán)節(jié)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真讀書、思考、圈畫，可按照“讀文——找句子——讀句子——說感受——練習(xí)有感情地朗讀”這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。，把這個(gè)故事講給大家聽?！菊Z文課程的開放性決定了語文教學(xué)決不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延伸，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。抓住重點(diǎn)詞語“別開生面”，貫穿教學(xué)始終，通過比賽前主人的節(jié)日盛裝，比賽時(shí)場(chǎng)面的壯觀、有趣、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。通過朗讀讓學(xué)生進(jìn)一步感悟。品味雪后西湖的奇景和作者的語言風(fēng)格。教學(xué)難點(diǎn)理解作者的精神世界。教學(xué)媒體電教平臺(tái)課時(shí)安排。關(guān)于西湖的詩句，同學(xué)們已學(xué)過不少，還能記住嗎？學(xué)生吟誦：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄娺^西湖的人，很多人為它的美景所陶醉。可是，如果詩人心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。著有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。都說這篇文章作者犯了一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤，是什么？（生驚詫好奇）生1：“獨(dú)往湖心亭看雪”應(yīng)該是一個(gè)人，后文卻出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話。生4：癡。女生把課文朗讀一遍，要讀出感情。（1）文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？（2）張岱“癡”的原因是什么？（3）找出文中的寫景句，感受文章的語言美。生2：“獨(dú)往湖心亭看雪”，一個(gè)人駕船去的，膽子可真大。師：說得好，現(xiàn)在我采訪一下同學(xué)們，在這樣天寒地凍的天氣里，你會(huì)在家干什么？生1：縮在被窩里睡懶覺。……（2）第二個(gè)問題：張岱的舉動(dòng)正好反映了他“癡“的一面。不錯(cuò)，作者癡迷于山水，癡迷于西湖。（3）問題三：文中哪些是寫景句？誰來把它讀出來。寥寥幾筆，就勾勒出事物的形象，這樣的描寫手法叫“白描”。秋思》師：對(duì)，《天凈沙想象文中的奇景。（板書：畫面美）生4：我覺得還有語言美。師：說得太好了，同學(xué)們的想象還是很豐富的，這樣的景象作者寫得實(shí)在太精彩了。生4：我認(rèn)為“與”把四個(gè)景物連成一塊了，天、云、山、水好像在動(dòng)，有一種動(dòng)態(tài)美。這樣用詞，更顯得天地之蒼茫。咱們要讀出天地蒼茫的景象。生9：超凡脫俗。畢竟，舟子是凡夫俗子理解不了。生3：湖中焉得更有此豪情之人。師：此人，指哪種人？咱們用文言文說出來。（板書：超凡脫俗）那么，舟子對(duì)這樣的做法理解嗎？（生齊說：不理解）誰來把舟子說的話讀一遍？（一生讀：“莫說相公癡，更有癡似相公者”）。（板書：天人合一）。師：（驚喜地）真是一言驚醒夢(mèng)中人??！人融入了蒼茫的天地中，讓我們感覺到它的語言美。這里是不是用錯(cuò)了，誰來幫她回答？生6：我覺得沒有錯(cuò)。作者為什么用了這么多“與”，古人不是說要惜墨如金嗎？其他同學(xué)怎么看？生2：“與”讓天、云、山、水四個(gè)景物融和在一起了，如果去掉，好像它們有界限似的?！睒O有韻味。生2：大雪鋪天蓋地卷來，有一種意境美。蘇軾有詩云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的`描寫方法。賞析寫景句，了解文中的白描手法。出示《西湖夢(mèng)尋》序，第一、二組同學(xué)讀：“余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢(mèng)中，而西湖實(shí)未嘗一日別余也。（對(duì)，作者癡迷于山水。生3：烤火。師：說得真好?。ǘ嗝襟w出示答案）古人以三為多，大雪三日就是大雪多日。（學(xué)生踴躍討論后，紛紛舉手）（1）分析第一個(gè)問題：文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？生1：“是日，更定矣。（全班男生齊讀）。生6：呆，行為舉止不同常人。師：同學(xué)們眼光很敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是張岱的數(shù)學(xué)沒學(xué)好數(shù)不清人數(shù)啊，是不是應(yīng)該和張岱商量讓他改改？生3：我認(rèn)為先不急，等咱們理解了課文再說，說不定其中另有奧妙呢！師：嗯，大家同意嗎？（大部分同學(xué)表示同意）。（1）都說這篇短文里有一個(gè)地方前后矛盾，你能找出來嗎？（2）請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲆粋€(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~來評(píng)價(jià)張岱。介紹作者張岱：明末清初文學(xué)家。（多媒體出示配樂西湖圖景，學(xué)生欣賞?！薄白類酆|行不足，綠楊陰里白沙堤。）教學(xué)過程（后一課時(shí)實(shí)錄）：一、導(dǎo)入新課，了解作者“上有天堂，下有蘇杭。本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問題。教學(xué)重點(diǎn)理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法）。本課設(shè)計(jì)容量較大，學(xué)生沒有良好的語文基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第二課時(shí)就難以完成，尤其是讀的能力，因此在預(yù)習(xí)和第一課時(shí)教學(xué)時(shí)一定要掃請(qǐng)閱讀障礙，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)一些重點(diǎn)詞語用不同顏色的字標(biāo)記出來，加深理解，也有利于朗讀指導(dǎo)。把課文的順序、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞語直觀地反應(yīng)其上。、收集有關(guān)少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制作剪報(bào)。對(duì)于學(xué)生理解不了的詞句，先要指點(diǎn)他們?cè)鯓永斫狻?lián)系上下文和生活實(shí)際，聯(lián)系自己的體驗(yàn)，或變換句式，或仿寫句子，或找近義詞及反義詞等】（三）回歸整體，深化情感。”“介意”能不能換個(gè)詞，說明什么？說明參賽者都有一個(gè)好心態(tài)，目的是圖個(gè)好心情，跟著高興。體現(xiàn)了牛的脾氣很大，比賽的緊張和驚險(xiǎn)。（ ）聲、（ ）聲、和觀眾的（ ）交織在一起，氣氛熱烈極了。，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生體會(huì)（1）讀第三自然段的兩句話，看圖片或者結(jié)合生活實(shí)際，理解“精神抖擻”“節(jié)日盛裝”“出征的勇士”的意思，說明什么？（2）“幾十頭牦牛一起奔跑，場(chǎng)面頗為壯觀。（1）認(rèn)讀生字并組詞。六、歸納小結(jié)（一）提問：通過學(xué)習(xí)課文，你認(rèn)為張岱是個(gè)什么樣的人？用這樣的句式來表達(dá)：好一個(gè)的張岱?。▽W(xué)生自由表達(dá)：好一個(gè)遺世獨(dú)立的張岱！好一個(gè)清高孤傲的張岱！好一個(gè)不忘故國(guó)的張岱！……）（二）提問：你認(rèn)為課文中哪個(gè)詞最能生動(dòng)傳神地體現(xiàn)張岱的性格特點(diǎn)？（癡）文人墨客對(duì)景物的“癡”，怎樣理解才對(duì)？（“癡”是喜愛、酷愛的意思。什么是白描？白描手法有什么作用？白描——文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。哪些詞語既生動(dòng)傳神，又抓住了景物特征？從中你體會(huì)到了作者怎樣的情懷？？（“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！?。）在整體描寫部分，采用了由上到下的順序。”。作者更定時(shí)分跑到西湖來賞雪。）作者點(diǎn)出“金陵人”，暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？（——文人雅士的清高、孤傲。五、品讀賞析（一）看雪的時(shí)間——更定時(shí)分。（二）敘事是本文的線索，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。（板書）4．質(zhì)疑：同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒有不理解的，提出來大家一起解決。要求讀音準(zhǔn)確，節(jié)奏停頓清楚。這一次請(qǐng)同學(xué)指出字音和停頓上的錯(cuò)誤。這說明他有深深的故國(guó)之思。作者寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。本單元所選的文章全是寫景的佳作。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)人物語言的妙處，感悟作者的思想感情?！比缪伞犊囱方虒W(xué)設(shè)計(jì)7【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)能力目標(biāo)了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。(那兩個(gè)人)看見我，十分驚喜地說：“想不到湖中還會(huì)有這樣癡情賞雪的人！”便拉著我一同喝酒。這一天初更以后，我劃著一只小船，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。余強(qiáng)(qiǎng）飲三大白而別，問其姓氏，是金陵人，客此。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥（ji232。)衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。附課文《湖心亭看雪》崇禎五年十二月，余住西湖。作者用這句話結(jié)尾，是為了抒寫自己游湖賞景的樂趣和體會(huì)，表達(dá)自己寄情山水，憤世嫉俗的感情。：今歲春雪甚盛……尤為奇觀，由斷橋至蘇堤……艷冶極矣。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。為朝煙，為夕嵐”的句子是___________________。(1)余時(shí)為桃花所戀，竟不忍去湖上。然杭人游湖，止午、未、申三時(shí)。石簣數(shù)為余言：“傅金吾園中梅，張功甫家故物也，急往觀之。西湖最盛，為春為月。作者在文中做到了敘中有情、景中含情、情景交融、情事交融。作為一種描寫手法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的39?！寄橐粍t，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人前不得說夢(mèng)矣。寓居杭州。教學(xué)重點(diǎn)：深入理解寫景的特點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)：把握作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。六、安排作業(yè)：謄寫生字詞。（，沒有親眼看到過雪，老師給他們講了自身童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了小朋友們想去北京看看雪的愿望。同桌之間進(jìn)行互查。仗：左右結(jié)構(gòu)，左邊是單人旁，右邊是個(gè)“丈”，筆順是：橫、撇、捺。（教師板書）商：先寫點(diǎn)、橫、點(diǎn)、撇，再寫同