【正文】 同時用小數(shù)乘整數(shù)的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)的計算?！缎?shù)乘法》教學反思6數(shù)學課的教學千萬不能脫離學生的生活和現(xiàn)實社會，“小數(shù)乘法”的實際應(yīng)用在生活中隨處可見，現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學在一定程度上存在著以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。在教學中，驗算的方法除了可以用乘法外，還可以用除法再除一次。這三個整數(shù)乘法的算式在進行乘法的簡便運算時要經(jīng)常用到，是非常重要的。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學生在課堂上做題的正確率非常高，可是作業(yè)本練習做下來發(fā)現(xiàn)學生的錯誤率極高。要注重培養(yǎng)學生的口算能力，在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。出現(xiàn)方法上的錯誤、使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。教材首先安排了“小數(shù)點搬家”，通過這個內(nèi)容的學習讓學生了解小數(shù)點位置的移動引起了小數(shù)大小的變化。因此，提高學生口算的正確率以及加強學生口算的速度，對提高學生計算的能力一定會幫助。在這一單元的教學中，我還覺得自己思想不夠解放，走不出傳統(tǒng)教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施。我在教學中本以為學生會輕而易舉的掌握知識，對于我出示的例題，學生在課堂上做題的正確率十分高，但是作業(yè)本練習做下來發(fā)現(xiàn)學生的錯誤率極高。要注重培養(yǎng)學生的39。所以，我從以下幾個方面作安排:在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習，在教學中卻將它當新知，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。所以，在以后的教學中，務(wù)必以學生為主體，教師為主導(dǎo)，活動為主線的教學模式，讓學生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過程，才能真正實現(xiàn)高效的課堂。一個接著一個上來，看來情況真的很復(fù)雜，列舉一下：100=52（元）524=208（元）208247。其他同學根據(jù)學生的補充也發(fā)現(xiàn)了問題，對于她的發(fā)言，同學們露出了信任的神情?！缎?shù)乘法》教學反思14上節(jié)課講完例7后，時間倉促沒有練習，心里很沒底，因為在整數(shù)乘法的簡算中孩子們就有問題，于是緊接著安排了一節(jié)習題課，一來處理積攢了幾天的習題，二來鞏固一下運用乘法運算定律進行簡算。有了前面對算理的理解，受以前學過的整數(shù)乘法豎式和小數(shù)加減法豎式的影響，大部分學生都認為應(yīng)該把小數(shù)點對齊，也就是數(shù)位對齊，為了讓學生理解，我就引導(dǎo)孩子思考在計算時我們是把它們看成整數(shù)進行計算，也就是計算854，而854列豎式的話應(yīng)該怎么對齊？應(yīng)該4和5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過之后學生自然就理解了為什么不把小數(shù)點對齊。每天練習，持之以恒，終會攻破難關(guān)。在這個過程中，學生已有的知識就象種子一樣，生長成新的知識。方法2：化成元角分計算，先算整元，再算整角，最后相加。（教師重點引導(dǎo)學生理解3點：怎樣把乘數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)；乘積如何處理；積末尾的如何處理。）。725 使得同學們自己體會脫離元角分怎么計算理解算理算法。有三個小同學也想去放風箏，他們想買一樣的風箏（展示例題圖)。這時要求學生思考“這個算式和我們以前學的有什么不同”。在以后還得加強口算能力的培養(yǎng)，分析能力的培養(yǎng)。同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證。第三層次，我延續(xù)情境：，那你能算一算我們班50個人一共需要多少錢嗎？其實今天的敗筆也在此，這一層次的練習應(yīng)該將班級人數(shù)擬定為51人，這樣的話更有利于今天的小數(shù)乘法學習，50最終還是歸納為一位數(shù)，不能很好地暴露問題，因此在今后的練習設(shè)計中要注意問題的全面性與合理性。話音剛落。而后，我提出挑戰(zhàn)：4 或 4？請你來動筆算一算。教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實際學習中，口算由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果能夠比較快速地反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時能夠幫忙學生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中增加了口算練習，讓學生主動說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗方法的正確性?！缎?shù)乘法》教學反思12這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習積變化的規(guī)律。應(yīng)對這種狀況，我重新審視了自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：教師主導(dǎo)性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的狀況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。針對學生出現(xiàn)的問題對癥下藥，解決問題。學生在計算出錯后，我往往讓學生馬上去訂正。面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：加強學生口算能力的培養(yǎng)?！薄缎?shù)乘法》教學反思10《小數(shù)乘法的計算》是北師大版四年級下冊第三單元的內(nèi)容。我以為這一單元學生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學起來應(yīng)該是比較輕松的。面對這種情況，我重新審視了自己的課堂教學，并對此深刻的進行了反思：教師主導(dǎo)性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的`法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。整節(jié)課內(nèi)容設(shè)計比較全面，學生整體掌握較好，達到了預(yù)期的教學目的，至于最終的教學效果還要看今后的作業(yè)中反映出的情況。本節(jié)課從復(fù)習引入，先讓學生說說小數(shù)乘法的計算法則，明確小數(shù)乘法在計算時，要先按整數(shù)乘法算出積。另外，在本部分的教學過程之中，我倡導(dǎo)小組學習，在學生的質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經(jīng)歷了探究的過程，真正把生活中的數(shù)學帶到了課堂中來，使數(shù)學教學活動成了教會學生學，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導(dǎo)學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的, 但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學生思考,對于培養(yǎng)學生的思維能力是否好些?課的下半部分,學生對計算已經(jīng)不感興趣了,有幾個孩子已經(jīng)開小差了,事后調(diào)查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點位置就行了,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現(xiàn)有時不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢。2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性。突出小數(shù)的位數(shù)的變化。導(dǎo)致一部分學生學習積極性不夠。其次，在題型的設(shè)計上盡量多樣，讓學生在不同的練習中明白：一個數(shù)（0除外）乘一個大于1的數(shù)，所得的積比原來的數(shù)大，一個數(shù)（0除外）乘一個小于1的數(shù)，所得的積比原來的數(shù)小的規(guī)律。課前布置讓學生自己看書，歸納本單元中我們一共學習了幾個例題，每一個例題所要我們掌握的內(nèi)容是什么？讓學生自己先看書，然后小組合作一起分工合作完成歸納。同時復(fù)習題的針對不強，應(yīng)把第二道改成一個運用乘法結(jié)合律的復(fù)習題。在課的開始，出示“超市購物”的情境，使學生了解到其中幾種商品的價格信息，買三支鉛筆要花多少錢？的問題， 3，我問： 3表示什么？然后逐漸開展課堂教學。學到了知識，然后用學到的知識去解決問題才是數(shù)學學習的真諦。這一點在自己今后的教學中應(yīng)該要充分的注意。從這點來看，首先自己的處理課堂的方法還需進一步的學習，對課堂的把握還需提高。對于本節(jié)課的教學時這樣的，首先，布置孩子們在課前以四人小組為單位合作整理本單元的知識點作為前置復(fù)習。教師的作用只是引導(dǎo)點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發(fā)現(xiàn)。在平時的教學中，就要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。重視學生的作業(yè)習慣培養(yǎng)。《小數(shù)乘法》教學反思11小數(shù)乘法是在學生學習了整數(shù)四則運算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)復(fù)習課在課前我給學生設(shè)置了前置復(fù)習題單，這是相對我之前其他課的一個特殊之處，目的就是讓學生提前自己整理復(fù)習，節(jié)約課堂有效的時間。做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。應(yīng)對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視我的學生，并對此我進行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象主要有兩方面：方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯。在周五我就進行了小測，發(fā)現(xiàn)學生學習的效果好多了，但一部分學生因為整數(shù)乘法還但是關(guān)，影響了小數(shù)乘法的計算，有待下周進行查漏補缺。突出口算。反思一單元的教學，我認為教師的`引導(dǎo)作用再加強一點，也許能夠收到更好的效果。計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。本人在操作層面上還存在很多問題，不如在糾錯時，沒能發(fā)揮優(yōu)等生作用。很多學生還是不能認真看書，總是忙著動筆做題。在以后的教學中，不論是概念課，還是計算課，我都將要注意運用。目的當然也很明確：為了趣味。面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，并對此進行深刻的反思：一、教師主導(dǎo)性太強在學生做題中出現(xiàn)錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。《小數(shù)乘法》教學反思2小數(shù)乘法這個單元的知識是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。還有的孩子寫豎式的過程中走神，要知道，豎式的計算必須是一氣呵成的，中途思路中斷很容易導(dǎo)致計算錯誤。有的忘記了兩個因數(shù)要靠右對齊，有的忘記了要把數(shù)位多的因數(shù)寫在上面，而不按要求去寫豎式是導(dǎo)致計算出現(xiàn)錯誤的重要原因。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。第一篇：五年級《小數(shù)乘法》教學反思《小數(shù)乘法》教學反思因為這是學生第一次接觸小數(shù)乘法，我想讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。突出小數(shù)的位數(shù)的變化。很多學生覺得整數(shù)乘法自己沒什么問題，但是根據(jù)出現(xiàn)的錯誤來看，并非如此。有的孩子以上問題都不存在，為什么也經(jīng)常出錯呢？通過觀察，我發(fā)現(xiàn)原因在于：小數(shù)乘法豎式的計算中，有的孩子進位的時候不標注進幾，有的標注得很亂。引導(dǎo)學生用轉(zhuǎn)化的方法學習小數(shù)乘法教學時緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，5可提出轉(zhuǎn)化性的問題，“你能將轉(zhuǎn)化為已知學過的乘法算式嗎？學生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學習過程，同時獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等?！缎?shù)乘法》教學反思3上課之前，我瀏覽了許多的案例，想尋找一種生活情境導(dǎo)入我的新課。在這堂課的習題練習設(shè)計中,我安排了“填一填”、“練一練”、“議一議”、“我能行”幾個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一個由“運算定律的感知正式運算定律的運用變式運算定律的運用”的過程，這種層次性的教學，更符合學生的實際。本以為會比前兩節(jié)輕松，課堂上也似乎如此，可實際上，學習效果不怎么樣。大部分學生都不會算，不知道該和哪一位對齊。學生在計算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點等。用估算的策略來解決問題，檢查作業(yè)，從而提高正確率。2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的好處進行驗證，感受規(guī)律的正確性。到教小數(shù)乘小數(shù)時，學生就容易多了，實行了知識的遷移，我收集了歷屆的一些學生的錯豎式，全部板書在黑板上，讓學生當醫(yī)生先在小組內(nèi)討論，再匯報。在每節(jié)新知教學后的練習中，學生的正確率都不容樂觀。515，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置。三、正確計算小數(shù)乘法?？偟膩碚f，我