【正文】 師：仔細觀察乘法算式，誰能給大家解釋一下，你是怎樣計算的。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對“小數(shù)乘法”這個新知識還不理解時，就會產(chǎn)生求知的渴望，都希望自己成為“探索者”，把做題的方法弄個明白，于是我讓學(xué)生動腦想想“ 6”，他們就會去思考、去聯(lián)系自己已有的知識和經(jīng)驗來尋求答案。二、規(guī)范豎式的書寫格式。一生馬上補充：她的單位名稱錯了，前兩道的單位名稱應(yīng)該是分，不是元。在本節(jié)課的學(xué)習中，還有一些做得不足的地方：學(xué)生開始對學(xué)習充滿興趣，用心地思考，運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我困惑的是，在前面的學(xué)習過程中都很流暢，順利的引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握狀況也良好，但并沒有最大化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒有意識去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習，沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，再去解決問題，真正去經(jīng)歷探究的過程，所以到后面的教學(xué)過程中，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學(xué)教學(xué)活動務(wù)必是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。要給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。其實可不用急于一時，可以讓學(xué)生之間互相幫助找出錯誤，也可通過學(xué)生自查來發(fā)現(xiàn)錯誤。小數(shù)乘法的計算是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法計算的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的。要給予學(xué)生足夠的時間和空間去自主探究，在學(xué)生自主探究的過程中，不管是獨立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習過程中的真實思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn)，所存在的問題也才能暴露無遺。然后讓孩子們口算三組算式，找出這三組算式要分別先算25＝10，254＝100，1258＝1000?？磥碛嬎愕慕虒W(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的`小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。練習的設(shè)計還是沒有照顧到全體同學(xué)。對整節(jié)課的教學(xué)就更有幫助了。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運用新知識的欲望。另一方面，學(xué)生對于這一類型的數(shù)學(xué)復(fù)習課還是第一次這樣上，以后還需改良。學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習的真諦。計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。原本我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實的情況大大出乎我的意料。所以本節(jié)課的復(fù)習目標為：一、知道小數(shù)乘法意義。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。教材中沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而實際在口算中由于數(shù)目比較小，計算結(jié)果能夠比較快速的反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時能夠幫忙學(xué)生理清計算小數(shù)乘整數(shù)的計算思路，所以在計算中我增加了小數(shù)乘整數(shù)的口算練習，讓學(xué)生說出自己的想法，同時用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗方法的正確性，讓所有的學(xué)生都明白計算小數(shù)乘整數(shù)能夠看成整數(shù)的計算?？闯烧麛?shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（，無計算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等。課堂上在學(xué)生自學(xué)時，我一再強調(diào)必須先認真看書，弄懂了再做題，以保證學(xué)習效果。盡管我愁思冥想，結(jié)果還是設(shè)計不出一種有趣的生活情境。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，可是教學(xué)下來，學(xué)生做題的情況卻出乎意料。小數(shù)點點的位置不正確。而在實際的學(xué)情中，有少部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我從以下幾個方面安排：突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。簡單總結(jié)了一下，主要存在以下問題：整數(shù)乘法的計算方法存在問題。在談話中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：，每位同學(xué)開學(xué)的時候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本，請你算算每個人一共要多少錢？提出要求：怎樣列式？為什么可以這樣列？（+++ 4 或 4）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。沒有深刻的反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師?！缎?shù)乘法》教學(xué)反思5本節(jié)課內(nèi)容比較少，只有一個例題。計算過程出錯。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點掌握了小數(shù)乘法的計算方法的第三步，學(xué)起來就應(yīng)是比較簡單的，可事實的狀況大大出乎我的意料。小數(shù)點點錯。在舉例時，我應(yīng)該充分的讓學(xué)生舉例，來調(diào)動學(xué)生的主動性?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的狀況大致有兩種：方法上的錯誤：不會對位；計算過程出錯?！缎?shù)乘法》教學(xué)反思14這節(jié)課主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。學(xué)生雖然整理了本單元的知識，但是從課后的練習看學(xué)生對于本單元中最應(yīng)該注意的地方還是會有部分學(xué)生出錯。 （） （）（＋） ＋讓學(xué)生先分組計算再觀察每組算式有什么特點，實際上這三組算式分別運用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？通過讓學(xué)生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關(guān)系，自己探究出“、結(jié)合律和分配律對于小數(shù)乘法也適用。在這節(jié)課的教學(xué)中，我本想注重培養(yǎng)學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、實踐者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和強烈的參與意識，同時培養(yǎng)學(xué)生正確地書寫習慣和較快的`計算速度。另一方面，學(xué)生對于這一類型的數(shù)學(xué)復(fù)習課還是第一次這樣上，以后還需改良。突出豎式的書寫格式。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。課程的設(shè)計的思路起源于校長說的一句話：簡便運算其實就是那么幾種類型。計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。多給他們說話、板演的機會。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點點滴滴中，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵。計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。位數(shù)，另一個是決定小數(shù)的位數(shù)，透過用兩道練習來讓學(xué)生認識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。師：那積里面怎么會有一個小數(shù)點呢？生1：我把0. 5 2看成了52，擴大了100倍，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變。課后也對自己課前備課預(yù)測做了深刻的反思，是啊，要是這個孩子沒舉手，是不是這種方法就與我們班孩子失之交臂了？真是應(yīng)該做好做足做充分預(yù)測！《小數(shù)乘法》教學(xué)反思15一、觀察積變化的規(guī)律在教學(xué)中我首先給出幾組口算題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。新課程的教學(xué)在學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)意義的同時，強化了算理的研究與算法的探索。在探究計算方法時，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問題同時又了解了新的解決問題的方法—豎式筆算。）三，最后互動交流，總結(jié)概括通過獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。這時教師引導(dǎo)學(xué)生針對這一方法大膽質(zhì)疑，有學(xué)生問：“”、“為什么要把積縮小10倍”？將這些問題直接拋給了學(xué)生，目的是引起學(xué)生的爭論，在爭辯中加強學(xué)生對知識的理解，拓展了學(xué)生與學(xué)生直接交流的空間，讓學(xué)生與學(xué)生直接對話，加深學(xué)生的印象，明確了把新問題轉(zhuǎn)化成我們舊知識來解決，感受到了比數(shù)學(xué)知識更重要的“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。、都能正確列出豎式進行計算了。）我想描述一下自己當時的心理狀態(tài)：生1的口才很好，平時對數(shù)學(xué)總有自己的見解，想要駁倒他還真不容易；生2的問題好解決；生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊！我開始著急了，覺得要收不回來了，怎么辦？我積極地尋找對策，先點評了生2的做法，肯定其想法，然后我就指著生1和生3的做法說，他們現(xiàn)在兩個人的做法都不一樣，你準備支持哪一方的做法呢？請說出你的理由來。就在鈴響的一剎那間，一個念頭一閃而過，我禁不住問了自己一個問題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么？是教會學(xué)生做小數(shù)乘法嗎？還是通過小數(shù)乘法來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？顯然，后者比前者更能體現(xiàn)學(xué)科的數(shù)學(xué)價值。在課后的教學(xué)中，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗算，估算。一是注重了讓學(xué)生探索小數(shù)乘法的計算方法，忽視了計算方法的強化；二是注重了學(xué)法指導(dǎo)，只關(guān)注了部分學(xué)生，忽視了學(xué)困生的指導(dǎo)；三是為了為完成任務(wù)而完成任務(wù)，忽視了學(xué)生的鞏固練習。在此基礎(chǔ)上學(xué)習小數(shù)乘法的計算。我要求學(xué)生不但要會筆算，而且要學(xué)會“估算”。接下來讓孩子們說說乘法有哪些運算定律，復(fù)習字母表達式。一：搜集生活中的數(shù)學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習數(shù)學(xué)的`積極性，提升學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣?！缎?shù)乘法》教學(xué)反思5這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習積變化的規(guī)律，通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而且本節(jié)課的練習，在真正的實施起來看，我覺得沒有真正的落到實處，有點流于形式，對所學(xué)習的知識沒有真正的起到鞏固的作用?！缎?shù)乘法》教學(xué)反思3經(jīng)過兩個星期的學(xué)習，《小數(shù)乘法》這一單元已經(jīng)學(xué)完，今天和孩子們一起回顧了本單元的知識點，上了一節(jié)練習課。針對這一現(xiàn)象我認為在練習課時要加以改進。練習的設(shè)計還是沒有照顧到全體同學(xué)。不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時,乘法分配律的逆向應(yīng)用不夠靈活.?；蛘哌€能夠把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一齊，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因。方法上的錯誤：不會對位，常常把小數(shù)點對齊進行計算。四、正確計算小數(shù)乘法。計算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點；或小數(shù)點打錯位置；或直接寫出得數(shù)（如2。突出小數(shù)的位數(shù)的變化。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力，在平時的教學(xué)中，就要多加強口算題的訓(xùn)練，以提高計算正確率。還有個別學(xué)生自己看不懂教材，不能將教材內(nèi)容銜接起來，需要在旁稍加引導(dǎo)。于是我以一道嘗試計算題導(dǎo)入，效果也不錯。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊。有學(xué)生忘記寫上末尾的0后再加小數(shù)點；有些題目的小數(shù)末尾有0，應(yīng)該去掉末尾的0再寫豎式，有的學(xué)生帶著小數(shù)末尾的0去乘，結(jié)果出現(xiàn)小數(shù)數(shù)位的混亂。32，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進行驗證，感受規(guī)律的正確性?？磥碛嬎愕慕虒W(xué)還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。第三篇：《小數(shù)乘法》教學(xué)反思《小數(shù)乘法》教學(xué)反思《小數(shù)乘法》教學(xué)反思1 對五年級學(xué)生來說學(xué)習小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗開始，采用校園內(nèi)豐富多彩活動，選擇“買風箏”、“換玻璃”活動為背景，這樣的背景不但能激發(fā)童心童趣，而且能促成學(xué)生利用“元、角”之間“米、分米”之間的十進關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系。三、新授前相關(guān)復(fù)習不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習起點沒有一個正確的認識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認識的復(fù)習，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計劃開課。這一設(shè)計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學(xué)研究方法恰當?shù)倪\用到這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了這一過程，收獲了一種思想，同時也閃爍著智慧的火花，學(xué)生的驗證，有的是通過計算兩個式子的結(jié)果得出的，有的是根據(jù)小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化驗證的，有的是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來驗證的，老師不是簡單的教教材，而是創(chuàng)造性的使用教材，這樣的設(shè)計更符合小學(xué)生的思維特點，學(xué)生充滿求知的欲望?！缎?shù)乘法》教學(xué)反思6小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認識的基礎(chǔ)上的一個延伸。轉(zhuǎn)眼間，學(xué)生基本學(xué)完小數(shù)乘法了，回頭反思總結(jié)如下：在以往的實際學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法，明白當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊，以往教這部分知識時學(xué)生會出現(xiàn)以下問題，學(xué)生直接寫得數(shù)，有些計算三位小數(shù)乘一位小數(shù)在列豎式算第一步就點小數(shù)點了，學(xué)生列豎式計算不用尺子劃線，算出積后，劃去了0再數(shù)因數(shù)共有幾位小數(shù)，點上小數(shù)點，也有大多數(shù)學(xué)生列豎式時，受小數(shù)加、減法的影響，居然對齊了小數(shù)點，而不是因數(shù)的末位對齊，有部分不懂數(shù)數(shù)位，50時，不懂得處理50中的0，干脆忽略了，錯漏百出。我趕緊讓她站起來說，她說用了分配律，所以要找4或8，+，所以這個題用乘法分配律做也可以簡便?？偨Y(jié)起來