【正文】 就像媽媽一樣給我們關愛，謝謝您！”在學生抒發(fā)對春雨的感情中這節(jié)課結束了。學習重點1．學會細致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。（3）留滯：停滯，不流通。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。二、學習過程（一）導入新課：大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來探訪大地。大地具體指中國。）《雨說》這首詩的副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”它表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也讓我們明白了此詩的寫作目的。這是詩人殷切的希望。又如第5節(jié)的詩完全是．照應了第1節(jié)“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁?！坝幸惶?，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。B．這首詩采用擬人手法，親切感人，切合兒童心理，易于打動孩子們的童心。（2）zh236。過程與方法：合作探究，自主閱讀。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。四、探究理解詩歌詩中作者描寫了哪些意象（事物）？學生尋找，教師補充引導學生用聯(lián)想法組合畫面，體會詩歌的意境美。她教我們樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。課件播放朗讀。二、作者及寫作背景鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。答案略?，F(xiàn)在，你想對春雨說幾句什么話呢？用幾句話或幾行詩把你要說的寫出來。副標題為“________”。”賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。兒童是大地的主人，兒童是未來。散文和詩歌中的副標題一般以是提示詩、文寫作緣由為多。寫春雨向兒童們表達自己的最大心愿是看到兒童們自由地笑，幸福成長。討論、明確：這首詩雨的行蹤，可以分四部分。）播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)喧嚷xuān rǎng 2．記住下列生詞：（1）禁錮：束縛，強力限制。4．通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。此時此刻，我們在感動之余，對雨能說點什么呢？幾句話、幾行詩都可以。教師引導學生這首詩用了擬人的修辭，賦予了雨人的靈性，使雨的形象更加生動、活潑，使雨能直接和孩子對話交流，更親切，充滿清新的人情味。最后基本把握住了這篇文章的感情基調，部分學生朗讀的聲情并茂，得到了熱烈的掌聲。還有的說：蓬勃向上、充滿活力的語調。我不但澆灌禾苗，還能蕩滌灰塵。學生生成問題預計：詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句說說你的體會。這首詩既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。明確：文中的雨是溫柔親切的愛的使者，而淅淅瀝瀝的雨點是她探訪大地的殷勤的腳步。（2）聽朗讀節(jié)奏與朗讀時的感情基調。要做到正確的朗讀，應當掌握好詩歌的停頓，把握詩歌的節(jié)奏，還要注意詩歌的重音及押韻的特點。結構特點：作品以雨說，我來了作為每一個部分的開頭，雨來的時間，雨來的目的，雨來的去向，雨來的效應一一寫得眉目分明，結構整齊而富有韻律美。第三篇：《雨說》教學設計《雨說》教學設計作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。學生：對“雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方”，它是在“白云的襁褓中笑著長大的”不大理解?！崩蠋煟何以浿笇б粋€小學三年級的小朋友寫雨，他說今天下雨了，我不能要求媽媽帶我去玩，所以沒有日記可寫，我很高興。學生：小燕子見我笑斜了翅膀和“細雨魚兒出，微風燕子斜”的意境一樣。春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫。二、有感情地朗讀詩歌。第二篇：《雨說》教學設計《雨說》一、作家簡介：兩個臺灣詩人：余光中《鄉(xiāng)愁》學生背“小時侯，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”；席慕容可是很迷了老師一陣，比瓊瑤的小說精致，一句詩就可以讓你失神半天，“如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結一段塵緣，佛于是把我化做一棵樹，長在你必經的路旁。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。艾青的《黎明的通知》全詩以“黎明”為說話者，而鄭愁予的《雨說》，全詩以春雨為說話者?！傲鴹l兒”被雨打自然是要矮一些的，這擬人逼真，風雨中的柳樹長得更瀟灑；而一石獅，石獅流的不是淚，那分明是雨水呀，風雨中石獅也多了一種樂趣；雨中的飛燕，傾斜那靈巧的軀體，穿梭其中，那是一種喜慶、勇敢的身姿，可見詩人透過雨，教給兒童們的是勇敢地面對生活的挑戰(zhàn)，只有這樣，樂對人生，才能幸福成長。但“小溪漸漸暗啞歌不．成調了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴重的。第三部分：（第8節(jié)）雨教。教學過程一、復習1．有感情地朗讀這一首詩。它與社會發(fā)展的潮流相適應，逐漸成為詩歌的主流。一般地說，表頌揚的。這些話表達了中國的長者們?yōu)榱俗寖和瘋兡軌驘o憂無慮、健康幸福的長大，他們愿意做出一切的努力、付出一切的代價。3．提問：副標題起什么作用？這一首詩的副標“為生活在中國大地上的兒童而歌”對我們理解這首詩的題旨有什么幫助？明確：副標題：新聞報道中多行標題的一部分，又稱輔題或子題。他把中國傳統(tǒng)人文精神與西方現(xiàn)代派的表現(xiàn)技巧相結合，把西方技巧化入中國傳統(tǒng)的意識中，使內容和形式結合得渾然一體。臺灣當代詩人。（7）潤如油膏：細膩光滑的像油，像脂肪涂抹的一樣。3．難點：在景物描寫中抒發(fā)感情。2．細致地觀察景物，抓住特征進行描寫也是教學重點之一。（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。2．作家作品簡介：鄭愁予，原名鄭文韜，祖籍河北，1933年出生于山東省。他的詩表現(xiàn)技巧和手法是十足的現(xiàn)代的，可在詩的感情深處，則是深厚的中國傳統(tǒng)人文精神。由此贊美中國傳統(tǒng)的“一切為了下一代”的人文精神。“雨”說她來了，就不再回去，當孩子們學會了自由地笑，她快樂地安息。語調變化是用來表達不同感情的，常見的有升調、降調、曲調、平調四種。指中國“五四”運動以后產生的新體詩歌，它們在形式上打破了舊體詩詞格律的限制，采用了比較自由的形式和接近口語的白話，更直接反映了社會生活和表達思想感情。1．聳（）－2．矗（）第二課時教學目的學習在景物描寫中抒發(fā)感情的方法。寫春雨來臨，大地更新，春雨的來臨為大地帶來了歡樂。如詩的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒涼。不同的是第7節(jié)詩人通過景物描寫，通過物對雨的態(tài)度，看到“笑”的作用。這一點和艾青的《黎明的通知》類似?！蔽?、作業(yè)亞．課后練習一第3題，練習二。第二課時作業(yè)優(yōu)化設計：1．xu4 qiong2 fei1 wei2 2．略 3．比喻如容顏如蓮花開落，心是小小的窗扉緊掩4．這短詩江南風情意象表達了詩人豪放曠達的胸懷?！痹娙嗽诂F(xiàn)代詩歌創(chuàng)作中受古典詩詞的浸潤是明顯的。渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新。學生：“跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏”和“隨風潛入夜，潤物細無聲”所表達的意境是一樣的。老師：那一起背一背？學生齊背：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋在雨里靜默著。五、說說你喜歡的詩句或者還看不懂的句子。通過這首詩作的學習，大家應該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。教學建議思想主旨：雨在本文是溫柔親切的愛的使者，她漸漸瀝瀝、綿綿密密，殷勤探訪大地每一個角落，既滋潤萬物，又滋潤