【正文】 來往來表達作者對美好生活的向往。本文的語言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開豐富的想象，這些都很適合學生學習并運用到寫作中去。學生最害怕的就是寫作，長期以來，我們語文常把作文和課文分開來教，其實，在學習課文時，可以通過對文章的賞析，讓學生具有初步欣賞文章的能力，掌握一些方法并用來指導寫作，這樣可以激發(fā)學生的寫作興趣，樂于寫作。五、拓展延伸（電子白板展示）：？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？：“當你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩？：“要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜”了嗎？請引用詩歌中的內容陳述你的理由。是全詩展開的背景：文革十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴酷，早就應該有美好的生活給孩子們了！詩人筆下的雨已成為春天的使者和愛的使者。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎上，又展現(xiàn)出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。祖籍河北寧河。這首詩是獻給兒童的，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩具有親切感人、活潑歡快、充滿情趣的風格，它切合兒童的心理，能打動孩子們稚嫩的童心。品味詩歌語言，探究詩歌語言特色詩歌是作者用豐富的感情、鮮明的節(jié)奏、和諧精練的語言以描繪象，反映生活的文學樣式。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地……”。聽完歌曲，師總結：這首歌是兒女對母愛的高度深情贊頌，同時我認為這首歌也是每一位炎黃子孫對祖**親的熱愛所作的真情告白。有感情地背誦這首詩。注意體會這首詩的擬人化的藝術表現(xiàn)手法，以及“雨”的形象的象征意味。(5)、作業(yè) 以“‘雨’的自述”為題將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種題裁在語言表達上的區(qū)別。“雨”在詩人的筆下，被賦予生命的靈性，成為一種十分美好神奇有情有意的存在。對于第二個問題，同學們要在討論的基礎上總結而出，教師要點撥背景引導得出答案。5師生齊讀全詩(可選喜悅輕快的曲子，生自選)(3)、細讀全詩，理解品味雨“說”了什么話?主要表達了什么意思?副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”?(體會詩言志)對于第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎上能夠回答出來。(2)展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進行溝通。二、說教學目標知識與技能：感受詩歌的節(jié)奏和韻律,品味詩歌的語言。在教學這首擬人化的詩時，我們應該在朗讀詩歌的基礎上，結合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。㈤布置作業(yè)，以“說，”寫一段小詩，用上意象的寫法。）⑵最后，采取多種形式的朗讀，開展朗讀擂臺賽，好輪流讀，小組讀，一句一句讀，一節(jié)一節(jié)讀，接龍讀，比一比誰讀出感情最恰當。例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。⑵齊讀，聽雨向我們訴說了什么？用一句話概括每節(jié)詩內容。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修，獲藝術碩士學位。教學難點捕捉詩歌的意象，通過聯(lián)想、想像體驗情境，感受詩歌的感情基調。教學重點有感情的朗讀課文，感知、領悟詩歌內容。㈡了解作家及作品鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。（讓學生了解詩人，了解作品，有助于更深地欣賞詩歌）㈢鑒賞詩歌整體把握，理清思維⑴欣賞配樂朗讀，然后自由朗讀課文。我讓學生找出認為最能體現(xiàn)本詩主題的一些詩句，并說出自己對詩句的理解。）反復朗讀，讀出感情⑴詩人為什么要借雨來訴說，為什么不直接對孩子們說？（擬人的手法，將春雨塑造成一位充滿愛心的天使，符合兒童的心理?！边@一段仿寫，以角色對調的形式，不露痕跡地讓學生領會到擬人在修辭的藝術魅力。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好，神奇，有情有意的存在，使人覺得親切可愛，活潑歡快，充滿情趣。這首詩長句比較多既要讀的連貫，也要在恰當?shù)牡胤酵ｎD，并掌握好句中的重音。三、說教學重難點：(1)品味詩歌語言,體會詩人表達的思想感情。3各組優(yōu)勝者全班交流朗讀，其他組可點評優(yōu)劣(評時可對節(jié)奏語調點評)4推選班內最優(yōu)勝者，領讀全詩?！边@些話主要表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。明確：這首詩采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。(4)、有感情的背誦全詩學生在自由背誦的基礎上，教師組織學生在小組內互背，推薦有感情同學領背、齊背，達到共同背誦下來的目的。(一)《雨說》的敘述主腳是“雨”，它象征著為大地帶來春天，為兒童帶來歡笑的愛的使者。展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進行溝通。(3)、說教學過程：(1)、導入：請同學們欣賞一首歌《燭光里的媽媽》。老師明確這首詩通篇都是“雨”說的話。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。俯拾皆是。第四篇：九年級語文《雨說》說課稿九年級語文《雨說》說課稿《雨說》說課稿【教學目標】“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音，掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。原名鄭文韜。當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關注祖國大陸，這首詩既是對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對祖國未來的祝福。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。聯(lián)系上下文考慮，“雨”為什么不再回去？它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。在教學中，要注意引導學生深入體驗，感知生活，并進而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向，使語文真正達到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。以“星