【正文】 落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝”這一段仿寫，以角色對調(diào)的形式，不露痕跡地讓學生領(lǐng)會到擬人化修辭的藝術(shù)魅力（五）作業(yè)布置五、教學理念設(shè)計：本節(jié)課老師采用誦讀感悟、聯(lián)想想象、探究學習的方法，緊扣一個“說”，一線串珠，說深、說實、說透，將學生對意象的體驗，情感的品味，融為一體讓學生走出文本、進入自然、進入心靈，心靈的情感和文本的情感對話，學生在情感的層面上充分交流，形成情感的升華 第3課《星星變奏曲》說課稿（一）說教材：九年級的第一單元所選擇的都是詩歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語言優(yōu)美且貼近生活，容易激起學生的共鳴。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)別。⒌第九節(jié)中“雨說，我來了，／我來了就不再回去”。⒊細讀詩歌的第四到第五節(jié)，感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象，說說它們的作用。⒉細讀第一到第三節(jié)，思考，“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？她來到大地的目的是什么？詩作開篇點題，直到四月（自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了），可見，這個“冬天”持續(xù)的時間太久，雨在大地“太久的等待”中到來，而這個冬天使得大地枯旱，失去了生機：田圃荒涼，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干涸，沒有了歡快的歌聲。四、文段分析⒈要求學生思考：詩作用第幾人稱寫作?是什么寫法?是第一人稱寫作，運用了擬人的寫法。教師明確要求自由朗讀詩歌。教師明確強調(diào)“田圃、襁褓、潤如油膏、留滯、喑啞”等詞的音、形、意。：這首詩寫于1979年，發(fā)表于1980年４月28日的臺北《聯(lián)合報》上。1949年隨父至臺灣。二、整體感知電子白板展示：：鄭愁予，現(xiàn)代詩人?！窘虒W重點】理解詩中“雨”的形象，體會作者的思想感情。要求學生根據(jù)自己對課文的的理解來完成這道題，鼓勵學生創(chuàng)造性發(fā)揮。師生共同明確：(點擊)鄭愁予的詩往往透出中國古典詩的修養(yǎng)和一種動人的江南文化氣息，這首詩也是這樣，它的一些用語和詩句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。不僅如此，對詩中對詩中其他事物都做了擬人化的生動描寫。這首詩采用了擬人手法，這樣寫好在哪里?學生通過找擬人化的語言，會總結(jié)出大多好處，師誘導學生理解。介紹背景資料、欣賞《雨說》，解讀《雨說》(王景山)老師明確副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內(nèi)容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。雨說自己“來的很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑……。5師生齊讀全詩(可選喜悅輕快的曲子，生自選)(3)、細讀全詩，理解品味雨“說”了什么話?主要表達了什么意思?副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”?(體會詩言志)對于第一個問題，同學們在整體把握全文的基礎(chǔ)上能夠回答出來。(2)、有感情地朗讀這首詩。(2)展開聯(lián)想和想象,與詩人感情進行溝通。品味詩歌，理解感情。二、說教學目標知識與技能：感受詩歌的節(jié)奏和韻律,品味詩歌的語言。要引導學生加強朗讀，理解詩意，體會詩的魅力，感受春雨的美好。在教學這首擬人化的詩時，我們應(yīng)該在朗讀詩歌的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文注釋，用心體味，揣摩詩句，體驗詩人蘊含的真情，達到背誦這首情詩的目的。第三篇：《雨說》的說課稿雨說清新而活潑，明朗而耐讀，是老少皆宜的童歌，是鄭愁予的優(yōu)秀作品之一?！痹娙诉€善于針對詩的接受對象運用一些適合少年兒童讀者的口語，令人感到無比親切，詩人還善于在事物之間進行一種奇特的詩意的轉(zhuǎn)化。俯拾皆就是。這種手法不就是擬人手法，點擊二者的區(qū)別就是：前者用于整體藝術(shù)形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。此外，也蘊涵著另外一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人關(guān)注著中國大陸，看到她的變化所展現(xiàn)的希望，而兒童就是中國的未來，因此這首愛之歌，就是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也就是對中國美好未來的祝愿。雨說“來了就不再回去。雨首先說她到來之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨說要“探訪四月的大地。2生交流朗讀效果，以四人小組互讀互查，推選優(yōu)勝者。聽完歌曲，師總結(jié)：這首歌就是兒女對母愛的高度深情贊頌，同時我認為這首歌也就是每一位炎黃子孫對祖**親的熱愛所作的真情告白。情感、態(tài)度價值觀：朗讀這首詩,體會詩人表達的思想感情。有感情地背誦這首詩。(三)指導學生朗讀，要注意把握語氣語調(diào)，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。注意體會這首詩的擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以及“雨”的形象的象征意味。它采用擬人的藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，傾訴真情，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。讓學生走出文本，進入自然，進入心靈，心靈的情感和文本的情感對話，學生在情感的層面上充分交流，形成情感的升華?！绷鴺湔f：“這是一場綠色的雨，它落在我身上，我就換上了嫩綠的新裝。㈣總結(jié)、拓展詩人鄭愁予給我們送來了一位溫柔可親、勇敢樂觀、無私奉獻的愛的使者，正是她把我們帶進了這樣美的意境中，讓我們沉浸在雨的滋潤里，意猶未盡！讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己，讓珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光，思想的色彩，感情的汁液，融入我們的生命”。）問：春雨對我們說了這么多話，我們對春雨也說幾句心里話吧？（解說：這個問題讓學生梳理剛才零散的理解，表達對雨的深深的敬意，我認為這是在前面形象思維的基礎(chǔ)上的一次理性升華。“天地”，極言愛之廣之濃，無私與博大。品味詩句體會情感問：從雨的訴說中，我們感受到了一種什么樣的精神呢？你是怎樣體會到的？請結(jié)合關(guān)鍵詞句來說明。聯(lián)想想象解讀意象（過渡：既然“雨”對我們說了這么多話，那“雨”是怎樣說的呢？雨說的這些話集中表達了一個什么意思？）思考：詩歌借助了哪些意象來表現(xiàn)主題？（老師舉例介紹意象，如：雨、田園、牧場、魚塘、小溪等），請一邊默讀，一邊想象這些意象所呈現(xiàn)的畫面，配上色彩，聲音等。經(jīng)歷十年浩劫后的中國，一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。四、教學流程㈠解讀標題，激發(fā)興趣首先讓學生回憶《馬說》、《愛蓮說》中對“說”的理解，說在古代是一種文體，既可議論，又可以抒情，那么《雨說》中的“說”是什么含義？副標題“為中國大地上的