【正文】 愛的化身。其他同學(xué)可以對(duì)朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。生自由朗讀。下面我們就來聽聽春雨的述說吧。對(duì)，是雨。３、體會(huì)如何用擬人化的語言去學(xué)寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。四、評(píng)價(jià)分析教師對(duì)學(xué)生的探究、分析、鑒賞有重點(diǎn)地評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)不同的見解。２、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。教學(xué)思路１、適當(dāng)介紹這首詩寫于20世紀(jì)70年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)2課文分析《雨說》是一曲動(dòng)人心弦的愛之歌。（3）理解詩歌開頭括號(hào)中的話的含義。指導(dǎo)全體學(xué)生有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦。指導(dǎo)分析體會(huì)詩歌的感情基調(diào)。三、教學(xué)過程由簡介臺(tái)灣詩人鄭愁予導(dǎo)入課文。教學(xué)設(shè)計(jì)一、明確目標(biāo)有感情地朗讀詩歌并熟讀成誦，體會(huì)擬人手法運(yùn)用的好處，加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。朗讀教學(xué)建議：學(xué)好詩歌，首要條件是要正確、流利、有感情地朗讀詩歌。副標(biāo)題起了一個(gè)揭示主旨的作用，給了讀者一把解讀這首詩歌深刻含義的鑰匙，使人在欣賞這首詩時(shí)有一定的方向性，從而更好地把握詩歌的深刻內(nèi)涵。情感目標(biāo)：塑造博大、寬廣的胸懷，以造福于人為自己最大的幸福。《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：（1）了解詩歌語言的凝煉性。（學(xué)生狂笑）學(xué)生：雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，吃了蘋果就意指享受到自由和幸福的生活嗎？老師：蘋果這個(gè)意象所指幸福甜蜜，老師在1983年的時(shí)候讀小學(xué)五年級(jí)，那時(shí)侯一個(gè)水果真是奢侈，到春節(jié)老師才有零食就是花生胡豆自制的紅薯片，所以，我覺得蘋果作為一個(gè)意象代表幸福甜蜜是很恰當(dāng)?shù)?。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長?！坝晔翘炜盏臏I水”，如果你感悟了這個(gè)詩句的魅力，那么標(biāo)題又怎么寫？請(qǐng)看后面的寫作活動(dòng)課，大家可以更多的了解一些詩意蓬勃的句子。然后他寫出“我踩，我踩，踩出無數(shù)的水花！我很高興。老師：看這一句“別忙著披蓑衣，急著戴斗笠”，我們?cè)谥熳郧宓摹按河陥D”中看他是這樣描繪的嗎？學(xué)生：不是。學(xué)生：幾處塘魚出水面，誰家紫燕穿細(xì)雨。學(xué)生：“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，天地間一片雨朦朧的意境。天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。學(xué)生寫出的詩句有：細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。學(xué)生評(píng)說。老師：對(duì)，詩人的筆名來自屈原的《湘夫人》其中一句“弟子降兮白渚，目渺渺兮愁予。他筆名“愁予”。第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)：（一）略（二）1．song3 聳立2．chu4 矗立。我打江南走過 那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落東風(fēng)不來，三月的柳絮不飛你底心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向喚愛音不響，三月的春帷不揭你底心是小小的窗扉緊掩我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤我不是歸人，是個(gè)過客……鄭愁予《錯(cuò)誤》1．為下列字注音。廣泛涉獵之后，你便會(huì)對(duì)中國文學(xué)產(chǎn)生興趣，你的語文知識(shí)也會(huì)更多、更扎實(shí)。5．說一說，這首詩除了擬人手法外，作者還運(yùn)用了什么修辭手法，增強(qiáng)詩歌的感染力？討論、明確：除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復(fù)的修辭手法。討論、明確：這首詩主要運(yùn)用了擬人化手法。兒童是大地的主人，兒童是未來。討論、明確：這兩節(jié)詩，雖是“春雨教兒童二樣事”，但內(nèi)容只有一樣，即“教你們勇敢地笑”。又如第5節(jié)的詩完全是．照應(yīng)了第1節(jié)“田圃”、“牧場”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。把詩人抽象地希望兒童們幸福成長的愿望，用具體的形象表現(xiàn)出來。第四部分：（第8節(jié)）雨息。第二部分：（第4節(jié)）雨中。三、正課1．提問：這首詩布局謀篇，層次井然，請(qǐng)給詩分段并歸納段意。第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)（一）給下詞注音、組詞并解詞。詩的語言有別于其他文體，大量的名詩，其語言更是經(jīng)過詩人千錘百煉方給于確定，記憶于心，對(duì)于提高我們的語文素養(yǎng)大有幫助。所謂“新詩”世稱現(xiàn)代詩。要用降調(diào)；表猶豫的、懷疑的、暗示的、雙關(guān)的句子用曲調(diào)；表心平氣和的、莊重的、謹(jǐn)慎的、仁慈的句子要平調(diào)。重讀是把句中重要詞語讀重一些表示強(qiáng)調(diào)，“重要詞語”一般指句中主語、動(dòng)詞謂語和修飾限制的定語。朗讀的基本要求有三個(gè)：一是正確、清楚，用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，不漏字，不添字，不錯(cuò)字，不破句；二是態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)；三是能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。4．朗讀課文，找一找詩中“雨”說了什么話？這些詩集中表達(dá)了一個(gè)什么意思？討論、明確：“雨”說她來了；她是溫柔親切的愛的使者；她，靜悄悄地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長大。散文和詩歌中的副標(biāo)題一般以是提示詩、文寫作緣由為多?！队暾f》中詩人從而中獲得一種生動(dòng)活潑的靈氣，借春雨的述說抒發(fā)了詩人由衷的期望生活在中國大地上的兒童們無憂無慮、幸福成長。三、正課1．朗讀唐代詩人杜甫膾炙人口的名詩《春夜喜雨》，回憶一下這首詩中杜甫抒發(fā)的感情。在“中國也很有些外國詩人，用生疏惡劣的中國文字寫他們的現(xiàn)代感覺”時(shí)，鄭愁予始終堅(jiān)持用良好的中國文字寫作，形象準(zhǔn)確，聲籟華美，而且是現(xiàn)代的。1954年考入中興大學(xué)法商學(xué)院，并在《現(xiàn)代詩》季刊發(fā)表大量詩體，成為“現(xiàn)代派”的中堅(jiān)?，F(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》。（9）祝福：原指祈求上帝賜福，后來指祝人平安和幸福。（5）喧嚷：（好些人）大聲地叫或說。教學(xué)過程一、預(yù)習(xí)1．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：圃（pu3）錮（gu4）滯（zhi4）喑?。▂in1）（ya4）嚷（rang3）蓑（suo1）笠（li4）膏（gao1）聳（song3）繞（rao4）襁褓(qiang3)（bao3）呼啦啦（hua1）2．解釋下列詞語：（1）禁錮：束縛，強(qiáng)力限制。教學(xué)重難點(diǎn)1．重點(diǎn)之一是注意在理解詩意的基礎(chǔ)上，選擇好語氣和語調(diào)，有感情地朗讀這一首詩。2．學(xué)習(xí)在景物描寫中抒發(fā)感情的方法。教學(xué)時(shí)間 ：二課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目的學(xué)會(huì)細(xì)致觀察景物，抓住事物特征的描寫方法。（4）暗?。荷ぷ痈蓾l(fā)不出聲音或發(fā)音低而不清楚。（8）安息：安靜地休息，多指人睡或長眠。今天我們要學(xué)的是當(dāng)代臺(tái)灣詩人鄭愁予寫的《雨說》，和艾青的詩歌不同的是在這首詩中詩人直接以“雨”的身份向人們進(jìn)行述說。1949年自費(fèi)印刷了第一本詩集《草鞋與筏子》。在臺(tái)灣詩壇鄭愁予被稱為“中國的中國詩人”。作為現(xiàn)代派的一員，鄭愁予 以其對(duì)中國傳統(tǒng)精神和藝術(shù)品味的繼承，迥然有別于西化的“現(xiàn)代”。2．朗讀課文，想想這首詩抒發(fā)了作者怎樣的情感。寫在正題的后邊，用以補(bǔ)充或說明正題，對(duì)中心進(jìn)行提示。詩人想借“春雨”告訴中國的兒童們，中國人傳統(tǒng)的人文思想是“一切為了孩子”“一切為了下一代”，兒童們應(yīng)該去感受生活的美好，去體會(huì)長者的愛撫，在無憂無慮中幸福成長。5．朗讀的基本要求和技巧介紹。一般是：首名、小標(biāo)題與正文間，段與段間停三拍；句、問、嘆和冒號(hào)處停兩拍；分號(hào)處停一拍半；逗號(hào)停一拍；頓號(hào)、間隔號(hào)處停半拍。贊嘆的、熱誠的、悲壯的句子，要用升調(diào)；表祈求的、感激的、沉涌悲哀的、嘆息的句子。四、小結(jié)近來我們學(xué)了不少的詩，都是新詩。學(xué)習(xí)詩歌很重要的是要朗讀，在理解詩意后，更應(yīng)當(dāng)運(yùn)用朗讀的一些要領(lǐng)和技巧反復(fù)詠唱，朗讀成誦。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。2．想一想這首詩用了什么修辭方法？這樣寫好在哪里？二、導(dǎo)入“詩言志”鄭愁予之所以在臺(tái)灣詩壇被稱為“中國的中國詩人”，這應(yīng)當(dāng)和詩人對(duì)中國傳統(tǒng)人文精神，有著一種執(zhí)著追求是分不開的，上節(jié)課中我們對(duì)詩人在詩中一連串中國傳統(tǒng)人文意味和江南風(fēng)情的意象融為一體有了初步了解，這節(jié)課我們將就此作進(jìn)一步的理解。寫春雨來前大地蕭條，也因大地蕭條，雨才來探訪大地。寫春雨告知兒童自己曾在笑中長大，教兒童要勇敢面對(duì)生活、幸福成長。把春雨當(dāng)作人來描寫，賦予春雨人的動(dòng)作與思維。抽象的思想通過了具體形象的詩歌語言，擬人的方法得到實(shí)現(xiàn)。3．讀一讀第8兩節(jié)，這其中的“笑”你是怎樣理解的？談?wù)勛约旱目捶?。而?節(jié)中“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，這里的“笑”仍然是教兒童們要勇敢地面對(duì)人生。4．想一想，這首詩與艾青（黎明的通知）在擬人化手法運(yùn)用上有什么異同。不同的是艾詩主要是“黎明”讓詩人轉(zhuǎn)告人們它的通知，而鄭詩則用“雨”直接與兒童對(duì)話，表情達(dá)意罷了。這也提醒了我們同學(xué)，要提高自己的語文素養(yǎng)