【正文】 在活動中與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會性。譬如：具有勤勞性格特征的人，多血質(zhì)的人表現(xiàn)為情緒飽滿、精力充沛；黏液質(zhì)的人表現(xiàn)為操作精細、踏實肯干。（3）早期童年經(jīng)驗：人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展，不幸的童年也會引發(fā)兒童不良人格的形成。（2）信息特征。，論述友誼在兒童發(fā)展中的重要作用。當兒童遇到危險或外來攻擊的時候，最有可能提供社會支持的是朋友。勇于改變，靈活有彈性，合理評估現(xiàn)實，客觀面對現(xiàn)實（五）能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好。人們在有植被、水等風景優(yōu)美的地方會產(chǎn)生更多的積極情感，好的氣候下人們報告的積極情感更多。2．成就動機答：成就動機是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做并力求成功的一種內(nèi)在推動力量，是個體克服困難、力求成功的內(nèi)部動力。8．人格答：人格是個體在對人、對己、對事反應時所顯示出的特有模式，這個模式構(gòu)成一個人思想、情感行行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。歸屬與愛的需要是指感情與歸屬上的需要，體現(xiàn)了人有明確的社會需要和人際關(guān)系需要。一般來說，對于中等難度的任務來說，中等強度的動機最利于任務表現(xiàn)。（3）智力多元理論。6．如何理解能力的個體差異。能力的個體差異是由遺傳因素、環(huán)境與教育、自身努力等先天與后天因素共同影響的結(jié)果。答：（1）人格特質(zhì)理論。代表人物為德國心理學家施特恩。其優(yōu)點是題目數(shù)固定，題目內(nèi)容具體而清楚，施測簡單，記分方便。三是需要花費大量時間。這種理論特別重視滿足職工及安全的需要，同時很重視懲罰，認為懲罰是最有效的管理工具。能力尤其是智力，具有遺傳性，父母智力水平高，其孩子很可能智力會相對較高。可見，發(fā)展能力要重視早期環(huán)境的作用。（3）自身努力。簡言之，人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸形成的。放縱型教養(yǎng)方式下成長的孩子，多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、唯我獨尊、蠻橫胡鬧等。同伴群體對學生人格也具有巨大影響。在人格的培育過程中，各個因素對人格的形成與發(fā)展起到了不同的作用。6．注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。似動的主要形式有：動景運動、誘發(fā)運動、自主運動。：主要是指對技能的記憶，包括對知覺技能、認知技能和運動技能的記憶。：在問題解決過程中，如果先前曾采取某種方法解決某類問題并多次獲得成功，以后再次遇到同類問題時還會重復采用同樣的方法，這就是問題解決過程中的定勢。：也叫語言表達，是指人們通過語言把所要表達的思想說出來或?qū)懗龅倪^程。消極情緒是指生活事件對人們心理上所造成的負面影響，如痛苦、悲傷、憤怒、恐懼等。：是指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標的作用。1．人格：構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。也就是說個人在群體壓力下，放棄自己的觀點，轉(zhuǎn)變?yōu)椴杉{大多數(shù)人的看法。語言獲得的階段：語言的獲得和發(fā)展是人類個體發(fā)展過程中一個重要的條件。代表人物：巴甫洛夫提出的條件反射學說為基礎的語言獲得的理論認為，兒童語言的形成和發(fā)展，歸根結(jié)底是條件聯(lián)系系統(tǒng)的形成和發(fā)展。由于有了先天的語言能力，我們才能夠?qū)W會所聽到的任何一種語言的特定語法。這三個區(qū)域的活動構(gòu)成了不同的面部表情，表達著響應的情緒。高興時音調(diào)輕快；悲哀時聲音低沉緩慢；憤怒時說話大聲而嚴厲；撒謊時聲音會比平時高一些；同樣一句話用不同的聲音講出，則會帶來完全不同的理解：“你干嗎” 升調(diào)表示懷疑；降調(diào)表示不耐煩；用感嘆語氣強調(diào)“嗎”字，則表示責備。如給哭叫的小弟弟玩具等。，談談如何提高學生的自我效能感。⑷創(chuàng)造寬松、和諧的教學環(huán)境。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。在學習競賽過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般都有很大的提高。（5）恰當使用表揚與批評。技能是人們通過練習獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗。6．試述影響能力發(fā)展與差異的因素（1）遺傳因素。家庭環(huán)境、生活。第四，從遷移的特點來看，知識和技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合（即使它們并不很相似）發(fā)生作用。能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。首先，懲罰要及時，一旦發(fā)現(xiàn)違歸，應盡可能迅速地開始懲罰工作。可采取變化刺激，合作學習、角色扮演等形式，來改變常規(guī)的教學秩序。教師要理解、欣賞和尊重學生。⑶設立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標。（6）合理表達策略。當兒童可以爬行或走路時，就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。歡樂：手舞足蹈；悔恨：頓足捶胸；懼怕：手足失措；虔誠：肅立低頭。不同的情緒會產(chǎn)生不同的面部表情。他還指出，人類的語言分為兩個層次：語言表現(xiàn)和語言能力。語言獲得的理論：（一）后天學習論。檢驗策略就是將問題解決的方案付諸實施，并把實施結(jié)果與原有的解決問題的要求相對照。5．社會刻板印象：是指人們對某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。一般能力就是人們通常所說的智力。：是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。復合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復合體。它說明了一組信息在頭腦中最一般的排列或可以預期的排列方式。:思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括或間接的反映。、記憶：在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。11．韋伯定律：德國生理學家韋伯曾系統(tǒng)研究了人類的差別閾限，并提出了心理學史上的第一個“自然定律”韋伯定律，該定律的核心觀點是：引起最小可覺差的刺激變化量和原刺激強度的比值是一個常數(shù)。根據(jù)實驗情境的不同，實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法兩種。生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。（4）學校教育因素。社會遺傳因素主要表現(xiàn)為家庭對子女的教育作用，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他們逐漸形成了某些人格特征。先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響個體能力的發(fā)展過程和水平差異。學校教育是有計劃、有組織、有目的地對學生施加影響，因此，不但可以使學生掌握知識和技能，而且在學習和訓練的同時促進了其能力的發(fā)展。美國著名的心理學家布盧姆對近千人進行追蹤研究后，提出這樣的假說，即五歲前是兒童智力發(fā)展最為迅速的時期。激勵員工的工作動機不能單靠物質(zhì)手段，應當物質(zhì)與精神手段相結(jié)合，懲罰與獎勵相結(jié)合，既要改善企業(yè)政策、行政管理、工資發(fā)放、勞動保護、工作監(jiān)督、人事關(guān)系等保健因素，又要改善工作表現(xiàn)機會、工作本身樂趣、工作成就感、對未來發(fā)展的期望、職務上的責任感等激勵因素。（9分）答：工作動機理論主要有X理論、Y理論和雙因素理論。其缺點有；一是評分缺乏客觀標準，對測驗結(jié)果難以進行解釋。10．人格測量的方法有哪些？各有哪些特點與不足？答：（1）測驗法。這五種人格特質(zhì)表現(xiàn)為神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、盡責性。其作用是對人格的各種萬分進行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一與和諧。（3）能力結(jié)構(gòu)的差異，每個人智力的結(jié)構(gòu)總是會存在或多或少的區(qū)別。（3）有些智力測驗有很大的文化偏見，如一些題目可能更有利于城市的孩子而不利于農(nóng)村的孩子。英國心理學家斯皮爾曼提出能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素，簡稱G因素。答：在一般情況下，動機強度和任務表現(xiàn)之間的關(guān)系是一個倒U曲線的關(guān)系，也稱為耶克斯—多德森法則。生理的需要是人類生存的最基本、最原始的本能需要。6．情境智力答：有目的地適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，統(tǒng)稱為情境智力。正確對待得與失，即可長久保持快樂而寧靜的生活狀態(tài)。與和自己相似的、與熟人合作等都能夠有效提升個人的幸福感。待人真誠，尊重寬容，坦誠相處，能溝通，擁有良好的關(guān)系（三）熱愛生活，樂于工作和學習。當兒童表現(xiàn)出親社會行為時，周圍人的表揚、獎勵以及沖突的有效解決都可以進一步強化兒童的積極行為。（4）信息接收者特征。宣傳說服者的可信性和吸引力是影響人們態(tài)度轉(zhuǎn)變的主要變量。（2）家庭環(huán)境因素：子女的人格特征與父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式密切相關(guān)。具體地說，二者的聯(lián)系有以下三種情況。三、論述題（每題6分，共36分）試述氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系。樂觀的意義：（一）樂觀有益于健康。（2）熟悉與臨近。他認為挫折并不直接導致攻擊，它只是為攻擊行為的實際發(fā)生創(chuàng)造了一種喚醒或準備狀態(tài)。？所謂攻擊，實際上是人們根據(jù)行為者和行為本身的特性而對某些傷害性行為作出的一種判斷。（3）情境測驗。人本主義和其他學派最大的不同是特別關(guān)注人的尊嚴和價值，強調(diào)人的成長和發(fā)展，提倡以人為中心、培養(yǎng)完整的人，并相信任何人都有自我實現(xiàn)的潛能，能夠朝著正面和建設性的方向發(fā)展。他認為人格結(jié)構(gòu)有三個組成部分：本我、自我和超我。性格的意志特征主要表現(xiàn)在以下三個方面： ①對行為目的明確程度的意志特征。（三）粘液質(zhì)：安靜、穩(wěn)重、善于忍耐、腳踏實地、反應緩慢、情緒不外露、注意穩(wěn)定但難于轉(zhuǎn)移。：世界衛(wèi)生組織2005年將心理健康定義為“一種良好狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下，“個體認識到自己有能力應對正常的生活壓力，有能力從事富有成效的工作，并且能夠為自己所處的社區(qū)作貢獻”。2．氣質(zhì)與性格氣質(zhì)指的是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。人的能力是在實踐活動中形成發(fā)展起來的。（2）環(huán)境與教育的因素。能力與知識、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個方面。學生本人對表揚與批評的重視程度。通過合作學習，學生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎勵。（2）培養(yǎng)學生的勝任力。（5）培養(yǎng)學生進行積極的自我強化。學生親身經(jīng)理的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。如嬰兒通過用轉(zhuǎn)移陌生人的注意來降低對陌生人的焦慮。面部表情如果和姿態(tài)表情與語調(diào)表情結(jié)合起來，才更有利于準確地判斷一個人的情緒狀態(tài)。在表現(xiàn)不同情緒的面部表情中，起主導作用的肌肉各有不同。（3）能力表現(xiàn)早晚的差異三、論述題（每題6分，共36分）？表情有哪些類別和功能？情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗，但在情緒發(fā)生時，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫表情。（4）沙洛維與梅耶的情緒智力理論。英國心理學家斯皮爾曼認為人的智力可以分為兩種因素：一般因素和特殊因素。同伴溝通對兒童的社會化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。這些需要是天生的、與生俱來的，他們構(gòu)成了不同的等級，并成為激勵和指引個體行為的力量。拉扎勒斯的認知評價理論。后人稱他們的理論為情緒的外周理論。情緒最基本的維度有兩個。：是指通過觀察別人的行為和活動來學習各種知識技能，然后以相同的方式作出反應的能力。：是指個體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動個體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復機體的平衡狀態(tài)。：積極情緒就是因意外得到獎賞或在目標實現(xiàn)過程中取得進步時產(chǎn)生的感受。他提出了一個語言能力獲得的公式：最初的語言材料語言獲得裝置語法能力。語言勝任階段，開始學習掌握語法規(guī)則，并逐漸學會使用符合語法規(guī)則的完整句子。問題解決的思維活動從提出問題開始，分析問題的階段是確定目標的階段，選擇策略的階段是解決問題中最具創(chuàng)造性的階段，第四個階段是得出結(jié)論的階段。人的每種感覺通道都有感覺記憶，目前得到關(guān)注較多的是視覺和聽覺。在證明加工水平理論的研究中，克雷克等人讓被試完成不同水平的信息加工任務，但并不要求他們記憶。另一方面，思維需要通過語言來表征。創(chuàng)造性思維的過程：準備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗證階段。？表象在思維中有哪些作用？表象：事物不在主體面前呈現(xiàn)時，大腦中出現(xiàn)的關(guān)于某事物的形象。遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。外部線索包括刺激的特性以及學習時周圍的環(huán)境等；內(nèi)部線索包括學習時的精神狀態(tài)、心境和情緒等。美國心理學家布朗將這一時期的語言稱為電報式語言。:是指人們應用新穎的方式解決問題，并產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。：就是通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，應用已有的圖式和已有的知識使新信息和理化。如垂直水平錯覺、月亮錯覺。（3）連續(xù)性原則。另外，團體心理離不開個體心理，同時，團體對個體心理也有著直接的影響，影響著個體心理的形成和發(fā)展。三、論述題（每題8分，共24分）1．論述心理學的研究對象。（1）注意的廣度。（2）隨意注意，又稱有意注意，是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。（4）意識的能動性使人們可以有限度地超越外部的信息內(nèi)容，在其范圍之外建構(gòu)他們的意識內(nèi)容。2．列舉幾種常見的不同意識狀態(tài)，并簡要說明意識的作用。當它們受到不同波長的光刺激時，在心理上就會產(chǎn)生不同的顏色感覺。：是人們認識和理解外部世界的最初階段。第一篇：電大心理學形成性考核冊1—4答案全心理學形成性考核冊答案1—4心理學作業(yè)1 ：人是以個體為單位而存在的，個體所具有的心理現(xiàn)象稱為個體心理。7．催眠：是由催眠師誘導而出現(xiàn)的一種介于清醒與睡眠之間的、類似睡眠又非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。：三色論認為，有三類視錐細胞，分別對紅、綠和藍這三種不同波長的光敏感。（3）預測和控制。（3）意識使人們能利用過去的記憶兌現(xiàn)時輸入的信息作出最佳的判斷和行為。所以只有把不隨意注意和隨意注意結(jié)合起來，才能發(fā)展注意能力，提高工作效率。培養(yǎng)隨意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對活動本身的直接興趣。單眼線索包括：線條透視、相對大小、陰影、遮擋、紋理梯度。由于這些關(guān)系存在，于是就會有許多團體的存在，這樣就產(chǎn)生了團體心理或社會心理。在大小、形狀和顏色等屬性上相似的刺激物會被知覺為一個整體。客觀上，錯覺的產(chǎn)生大都是知覺對象所處的客觀環(huán)境有了某種變化導致的。：在信息編碼過程中，將幾種水平的代碼歸并成一個高水平的、單一代碼的編碼過程。：是指在問題解決過程中，只看到事物的某種典型功能，而看不到該事物其他方面作用的現(xiàn)象。：美國語言學家弗羅金和羅德曼認為，不存在三詞語階段，因為兒童一旦越過了雙詞語階段，在他們的話語中就會很快地出現(xiàn)較長的短語。提取線索分為外部線索和內(nèi)部線索兩種。干擾理論認為，如何看待婚前性行為。（3）復習形式應該多樣化。創(chuàng)造性思維的特征：新穎性、流暢性、靈活性、精致性。因此，雖然鸚鵡能夠逼真地模仿人類的語言，但由于它不懂其中的意義，所以它發(fā)出的聲音并不是真正的語言。針對一個刺激的加工水平或深度會對記憶效果產(chǎn)生很