【正文】 問方式。（出示媒體）師：這些都是什么標志？ 生：禁止吸煙，公共廁所，禁止隨地吐痰?? 師：那就讓我們一起來看看怎樣做這些標志吧。以上的片段給我們的提示是，課堂提問不是為了問而問，而是要引導學生朝我們的教學目標邁近，當遭遇尷尬時我們要用問題巧妙的提示，打破尷尬的局面，不能一筆帶過匆匆進入下一個環(huán)節(jié)。少一些模糊的詞匯，比如說“你真聰明”，“回答的非常好”，“你真是個勇敢的孩子”，這些詞語雖然會讓學生品嘗到暫時的樂趣，但時間久了學生就會麻木，達不到很好的效果。（送小紅花）……教師：對不起，老師的小紅花做少了，下節(jié)課再給你們補上。江澤民同志指出：“當今世界，以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異，高科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化越來快，初見端倪的知識經(jīng)濟預示人類的經(jīng)濟社會生活將發(fā)生新巨大變化。c”（puter and munication）。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。教師將不再是知識的傳授者或完善知識體系的呈現(xiàn)者，而應該是從過去學生跟著老師學知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熤笇W生如何去學的指導者。只有這樣，自己才會跟上信息時代的飛速發(fā)展。培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力?？傊?，在信息時代，作為一名信息技術(shù)課教師，肩負著教與學的雙重任務，在教學中扮演著雙重角色。有的教師做課件行，但寫論文卻無從下手?！苯處熞朐诟黝愒u優(yōu)課比賽中取得好成績，就要從基本功抓起。”2．“教”功——立足課堂，以教為本課堂是教師職業(yè)生命的主陣地，教學是教師職業(yè)生命的主旋律。對于信息技術(shù)教師來說，課堂上有很多值得反思的地方：如，在一堂課中，你認為最精彩和最糟糕的教學片段是什么？為什么這樣認為？哪些教學設計取得了預期的效果等等。信息技術(shù)教師要讓寫作服務于我們的日常教育教學實踐，成為自我反思的基本手段。（2）任務驅(qū)動。信息技術(shù)老師的基本功更賦予時代的特征。就其原因，就是運用了排比等修辭手法，使文章氣勢如虹、感情充沛、語言流暢；如果說好的題材是作品的搏動的心臟的話，那么，優(yōu)美的排比語言該是美麗的面龐了。往事蹉跎，不堪回首，在歷史的天平上他們都讓親密的情感所欺弄，所扼殺。摘自《感謝“挫折》 小結(jié)：排比，是創(chuàng)造語言亮點的多面手排比修辭在議論文中的妙用 議論文中應用排比的四種類型： ⑴描述式就是采取描寫敘述的筆法議論，把形象化說理與抒情性闡述結(jié)合起來，增加議論文的文學色彩。只有打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會抬頭，黨性才會鞏固，革命才會勝利。因為自信, 貝多芬用感覺為世人留下了華美樂章。因為自信，愛迪生終究找到了夢想中耐用的燈絲。讓自信常伴左右，生命將從此精彩。如果目睹苦寒之中的貧兒老婦，心里生出一點點同情心，則是另一種大善。③題目自擬。你瞧，它多瀟灑地沖過了石頭的堵攔，那種瀟灑樂觀，無版主帖子 2892 精華 6 積分 17904 威望 所畏懼，多像一位快樂勇敢的白衣天使！我要是這樣多好??！清清的流水，為我湊出了輕快的歌曲，向我投來迷人的微笑。運用繪聲繪色的關鍵是調(diào)動眼、耳、鼻、舌、身各種感官，從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺諸多方面，描摹事物的形狀、神態(tài)、聲音、色彩、氣味、質(zhì)地等特征，使其面目精神躍然紙上，勃勃欲生，使讀者如見其人，如聞其聲，如睹其物，如臨其境。（課件展示）繪聲繪色技法介紹：繪聲繪色是一個成語，指講述、描摹事物的情景非常生動逼真。（學生原稿）原稿在繪形繪聲繪色方面做的不夠，看看我們這樣修改：漸漸地停了。注意：①立意自定。在我們今天的現(xiàn)實生活中，善依然縈繞在我們的周圍，每天我們都可以見到許多善人善事，聽到許多善言善語。朋友，無論你面臨的是困難還是險境，記得讓自信常伴左右。如果你要做最廣闊的海，請把自信的涓涓細流都收容，若是沒有了它們，怎么會有你的無垠？ 縱觀歷史長河，哪一朵浪花不是因為自信而美麗精彩？ 因為自信，諸葛孔明演繹出七擒孟獲的經(jīng)典戰(zhàn)役。⑵縱觀歷史長河，哪一朵浪花不是因為自信而美麗精彩？ 因為自信，諸葛孔明演繹出七擒孟獲的經(jīng)典戰(zhàn)役； 因為自信, 王勃的文章在滕王閣留下了永恒的印跡。這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命。評析：這段文字通過歷史事例的縱向羅列，深刻的闡述了自尊的廣泛內(nèi)涵，為后文展開張了本。是誰偷換了曹太公墻上的金磚？是他最寵愛的小兒阿瞞。師：同學們先就上面的文章片段展開討論，看看好在哪里。教師基本功訓練的內(nèi)容有很多，聽、說、讀、寫，是一種能力；琴、棋、書、畫，是一種素養(yǎng)；備課、說課、上課、評課，是一種要求。在輔導學生時，教師需要注意以下幾點：（1）興趣導航?！白x書破萬卷，下筆如有神”。3．“思”功——返躬內(nèi)省，三省吾身我國著名教育學家葉瀾教授也指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師。如果你想有更多的空閑時間表，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學術(shù)著作。比賽要求越來越細，信息技術(shù)教師學的技能和知識也越來越多。自身業(yè)務和技能，有待提高。不斷培養(yǎng)學生良好的信息道德。作為一名現(xiàn)代信息技術(shù)課的教師，在上課之前必須全面分析學生的年齡特征，合理安排教學內(nèi)容。我們信息技術(shù)課教師要不斷地學習新知識，時刻把握信息技術(shù)發(fā)展的動態(tài)，始終站在新技術(shù)的前沿。他們在現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學工作中就必然會遇到一定的困難。二、我們要明確中、小學信息技術(shù)課的任務中、小學信息技術(shù)課的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)和發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。當然，引導者需要做的方面還有很多，引導者的教學策略也是多種多樣的，正所謂“教無定法”。教師：5+8=？ 生一：13 教師：真聰明，獎勵一朵小紅花。教師：你真聰明，還會游泳呢！這個學生的到底聰明在哪里呢？會游泳就很聰明嗎？我們不禁在心里打個問號。師：原來標志的不同顏色代表了不同的作用。師：看過這些標志，你們想不想自己來做一些標志呢？ 生：想。二、關注課堂提問，注重教學目標的邁進《學記》日：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目。當時老師在一個官方網(wǎng)站上發(fā)現(xiàn)了這樣一幅圖（出示柱形圖表），大家看到過這種圖嗎？ 生：看到過。成功的課堂導入要有針對性，必須為這節(jié)課中心服務；成功的課堂導入要有啟發(fā)性，引起懸念，激發(fā)學生求知欲。你可以在這兒與網(wǎng)友們切磋交流，還可以以書會友，談自己的讀書心得，當然你也許還會遇到教育大家來給你精心指導。在接下來的日子里，你的生活逐漸趨于平淡，每天備課、上課、批改作業(yè)、找學生談話……雖然忙得不亦樂乎，卻有一種厭倦悄悄爬上你的心頭。你在隨筆當中真實地記下每一天，記下教育教學過程中的點點滴滴，記下自己的成功與失敗，哪怕是一處細小的失誤。年輕人工作熱情高，精力充沛，你肯定會愉快地接受學校的安排――做一名光榮的班主任。人格是教師教育的重要手段，也是自身成長的“加速器”。反思是教師自主意識的表現(xiàn)，是教師立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展日標、計劃，如需要學習哪些內(nèi)容、如何學習及何時學習等，而且有意愿和能力將所訂日標和計劃付諸實施。[6]新教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強自身學習威迪恩(W ideen)等人在對“學會教學”過程做歸納時指出，過去忽視師范生的己有信念，培養(yǎng)教師的基本做法是在大學中教授以有關教學的知識，認為教學的意義和智慧是可以由教師教育者傳遞給師范生的，而后期望其在實習中和以后的工作中自覺并有效地將所學的知識與教學實踐很好地結(jié)合，教師教育者在師范生的實習過程中卻要求他們“照我說的，而不要照我做的去做，以實現(xiàn)教師的最終培養(yǎng)”[7] 這種把學會教學僅僅看作是掌握教學知識的過程的觀點從實際看來，只是一廂情愿。教學活動后：新教師常進行總結(jié)和反思，但關注更多的是課堂管理和自己的教學成功情況，即關注自我生存，而較少關注學生發(fā)展。適應期：己能得心應手地依據(jù)常規(guī)組織教學，教學設計表現(xiàn)出一定的靈活性，基本做到傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合他們渴望參加各種交流和培訓活動，工作充滿了活力平臺期：教學能力經(jīng)過前幾年的磨煉，有了質(zhì)的飛躍，課堂教學模式基本穩(wěn)定，各方面的發(fā)展明顯變緩。有人曾對教師教學專業(yè)能力成長進行了分析，研究結(jié)果見下表1：1972年，英國發(fā)表了“詹姆斯報告”——《教師的教育和訓練》，并在第35屆國際教育會議上總結(jié)提出 “教師三段培訓法”：個人教育階段；職前訓練與指導階段；在職教育和訓練階段這說明新教師的專業(yè)成長并非高等教育階段就可完成，它是連續(xù)的發(fā)展過程。因此，我們認為，新教師是指教學工作時間較短，自身潛在著巨大的優(yōu)勢，教學專業(yè)水平處于發(fā)展初期，有著較大發(fā)展?jié)摿Φ慕處煛＜夷軌蛲ㄟ^注意，找出相似性及運用類推來重新建構(gòu)手邊的問題的表征。專家與新手比較是認知心理學研究專門領域的知識時經(jīng)常采用的一種方法斯騰伯格(Sternberg,.)在《專家型教師的教學原型觀》中提出了專家不同于新手的三個基本方面。對學校而言，新教師的教學成長直接影響著教學質(zhì)量，影響著學校的社會聲譽及學校發(fā)展的后勁；對學生而言，新教師的教學成長影響著學生知識掌握的廣度與深度、思維方法與思維品質(zhì)的養(yǎng)成、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造人格的塑造；對新教師自身而言，制約著教師職業(yè)生涯的發(fā)展進程和水平，它對教師自身潛能的挖掘、自我價值的實現(xiàn)、職業(yè)樂趣的體驗具有重要影響。（二）從實踐這個層面來講：應在每一次上課或組織學生活動后，認真總結(jié)，檢討成敗得失，做好課后記，研究出更好的教育教學方法，以求今后取得更大的進步。有經(jīng)驗的教師，無論是在教育還是教學上都有他們的法寶，多觀察，多體會，多請教，往往會得到意想不到的驚喜。（二）要“即時實踐”?？傊粩嗤貙捵约旱闹R領域，最大限度地利用周圍有利于自身發(fā)展和進步的資源，不斷學習是新教師成長的前提條件，也會給新教師的成長奠定良好的基礎?！扒笾敝傅氖且环N通過人的主觀能動性學習知識的行為。三是新課程改革要求新教師在教育教學中有教學情境，要求新教師有引導學生經(jīng)歷教學過程的經(jīng)驗，這就需要新教師不斷探索，并且還要不斷學習。教材是可以有多個版本，但依據(jù)是唯一的。如果沒有對新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標準和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也就無從談起。這時新教師往往都會有一種懷才不遇之慨，于是怨氣滋生、熱情不再、干勁頓消，這其實是對自己的成長不利的。但也要避免為了取得同事的歡迎，而刻意改變自己去適應別人，比如在言語和行為上故意迎合同事，裝成很熱情的樣子，心底里卻是很冷淡等等類似現(xiàn)象，這樣是沒有必要的，搞得自己很累，而且很容易會產(chǎn)生反效果。因此新教師在教學中一定要揚長避短，戒驕戒躁，虛心向老教師求教，只有這樣才能在教學中使我們新教師少走歪路，最后可以在教學上取得更大的成就。其次，作為教師要關心學生、熱愛學生、尊重學生、信任學生。然而這種變化往往是消極的，并會對生活和工作產(chǎn)生很大的負面影響。說實話，這是新教師的第一堂公開課，會有學校的很多領導和老師來聽課，這時一般新教師往往都會很緊張，擔心自己上不好，就所謂的萬事開頭難，頭開好了以后就會有信心，對自己以后的工作也會很有幫助。一、新教師在教育教學中的目的和任務。關鍵詞：新教師；體會前 言：新教師從大學校園走向復雜的社會，所扮演的角色有了根本性的變化，從其自身的角度來講，心理上、狀態(tài)上要較快適應；從教學的大局來講，必須較快的進入角色，適應教學。具體到教育教學中，作為一名新教師到底要積累些什么呢？寫一寫教學案例反思和隨筆；認真對待每一堂課；做學習型的教師；不斷探索新的教學方法，做一個快樂的研究者。在工作中，新教師還會遇到各種各樣先進優(yōu)秀的評選，對于這些，新教師應該不要看得太重，不然也可能會對以后的發(fā)展道路產(chǎn)生一定的障礙，要堅信“路遙知馬力，日久見人心”的諺語規(guī)律，做任何事情都應從做好自我開始，只要做好了自我，有所準備，等待機遇的出現(xiàn)，那么將會收獲得更多，作為一名新教師更應如此。許多新教師由于在大學里對社會認識不夠，所以對未來、對事業(yè)總充滿美好的憧憬，然而，往往當新教師踏上工作崗位后，才發(fā)現(xiàn)學校環(huán)境、教師待遇、學生素質(zhì)等現(xiàn)象都非想象中那么理想。教師與學生的這種高度和諧，在教學中能起到事半功倍的效果，也正是新教師所要學習追求的一種境界。首先，恭敬謙虛而不刻意逢迎。所以，新教師要盡快的消除這種陌生感和畏怯感，主動利用各種工作、生活或休閑機會與同事多接觸，擴大交往范圍，及時幫助有需要的同事等等，這樣同事們就會很快認同和接受你了。四、新課改對新教師的嚴格要求。因此，新教師更要具有課程意識、學生意識、開放意識、問題意識等。值得注意的是：教材的使用一定要體現(xiàn)它的價值。在學校的教師隊伍中，新教師以其知識面廣，觀念新，可塑性強等優(yōu)勢給學校注入了新鮮的血液，發(fā)揮了其積極的作用。初為人師，無論從教學還是教育的角度出發(fā)，都應有“求知若渴”的積極心態(tài)。因此，實踐是新教師成長過程中的一個中心環(huán)節(jié)?！熬W(wǎng)絡教育”目前就是一種新穎而有實效的教育理念。實踐是中心，反思是中心之關鍵。三者缺一不可，它們相互聯(lián)系，相互制約，共同決定著新教師的成長。筆者發(fā)現(xiàn)，新教師在工作之初，短時間內(nèi)往往較難適應由學到教的轉(zhuǎn)變，教學中經(jīng)常出現(xiàn)偏差和失誤，一般情況下，這被認為是教學過程中的正?，F(xiàn)象而受到忽視。第二是問題解決的效率不同。如古代以學問的深淺和知識的多少為新教師和專家教師的主要判斷依據(jù)。相對性的特征有利于我們科學地理解教師專業(yè)化的程度。根據(jù)對教師成長經(jīng)歷的研究，伯利納(Beliner)等人指出，從新教師到專家教師的過程可分為五個階段：新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平和專家水平?！闭J為“必須把教育看作是貫穿于人的整個一生與人的發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程。但他們在教學中，也表現(xiàn)出諸多方面的不足，如學科適應面狹窄，教學過程中創(chuàng)造性較弱，生搬硬套教學資料，較少體現(xiàn)自己的教學思想，缺少創(chuàng)意，教學中不能靈活地處理偶發(fā)事件，缺乏臨堂決斷能力。這樣，使新教師感到學校是展示才華、大干事業(yè)的舞臺。尼利()1986年對新教師備課時的認知進行了訓練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)受過訓練的教師在教學上優(yōu)于未訓練的教師。新教師有著強烈的教學發(fā)展的憂患意識，他們特別關注自己的“生存技能”。”具體到教育教學中，你到底需要積累些什么呢？我建議你：寫一寫教學