【正文】 故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質的目的。在準備教學過程中，我在網上看了本課的教學視頻。如本節(jié)課“開課引出三個問題，教師相機指出：這就是我們說的敘事的三個要素，事件的起因，經過和結果。取其長處，運用到自己的課堂中去。還有一點是針對低年級同學的心理特點而展開的反思，作為一名青年教師，在面對小朋友活潑好動、熱愛表現自己方面沒有做到及時正確的引導與激勵，師生關系不僅僅是引導與學習的關系，更為重要的是一起學習與成長的伙伴與朋友，面對孩子的稚嫩，更多的應該是去包容、理解和尊重。在識字環(huán)節(jié)，我采取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節(jié)，引導孩子們通過加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字，還提醒孩子么可以通過觀察圖片、在生活中留意身邊的生字等辦法識字，取得了不錯的39。這些“人物”的語氣、因此在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境，接著再讓學生進行語音朗讀，最后設置情境進行演讀。具體如下：一、設疑激趣、故事引入。一條河，老牛說很淺，松鼠說很深，它倆中是不是有一個在撒謊呢？經過剛才的角色表演，同學們很快就自己比較出了，扮演老牛的同學長得高，扮演小松鼠的同學長得矮，所以，面對同樣的一條河水，不同高度的小動物就有了兩種不一樣的深淺。由此引伸到：父母放手是要我們自己學會獨立，這自我獨立的路上雖然沒有父母在身邊，但他們肯定是在我們看不見的地方里，默默的為我們擔優(yōu)著，所以說在我們自己學會自立的路上是包含著父母親對我們的深情的愛；——另外，根據老馬讓小馬自己去試河水的深淺，還教會學生不論做什么事做要注意安全：懂得并不是什么事都要試一試，凡事都是要在吸取經驗、動腦思考后，做出正確的判斷之后再決定要不要去試一試，不可以盲目去嘗試。先是讓學生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“說”，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發(fā)孩子讀的興趣讀的水平。其中的“為什么”孩子竟也對答如流?！缎●R過河》是經典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的多層面的。在對學生的啟發(fā)上，應更加多一點。如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學們積極思考，進行小組討論，并積極回答，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。’老馬親了親自己的孩子，點點頭。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。當學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的39。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“認真地說”“嘆了口氣說”“難為情地說”“低下了頭說”“親切地說”；還有那些“說”的“親戚”，如“大叫”“問道”“吃驚地問”；更有六處單一個“說”字，至于語氣和神態(tài)，自己心領神會便是。正確、流利、有感情地朗讀課文。讀文自讀課文。識字師：（出示生字）組詞并講認字方法。領會聽與做的關系，學會實踐。二、自主實踐，互動感知。思考：？四、課外作業(yè)把故事講給媽媽聽。）取得了很好的效果。為什么小馬趟過去時發(fā)現河水沒有牛伯伯說的那么淺，也沒有松鼠說的那樣深？（因為馬比牛矮，比松鼠高。出示生字測讀。（請同學讀課文）教學內容小馬過河教學課時第二課時教學目標熟讀課文，認真分析理解課文。自由匯報讀懂的內容。師：小馬為什么要過河？過河時會遇到什么困難？結果怎樣？今天我們就帶著這些問題來學習《小馬過河》。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。先讓學生在小組內交流、討論，然后全班進行交流。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀?！缎●R過河》教學反思7《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻?！瘚寢尫Q贊說：‘你真是個能干的好孩子。故事講述的是小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，使學生懂得遇到問題要勤思考，多腦筋，多分析，敢于實踐，才能找到解決問題的辦法。在課堂氣氛層面，還是沒能充分調動學生的積極性。孩子們舉得例子雖然有點幼稚，甚至牽強附會，但我相信：“死”道理已變成了“活”道理。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了“動腦筋”“去實踐”的道理。不同語氣、神態(tài)、動作的“說”云集此課 ?！蓖瑢W們經過討論，體會到：老馬教小馬的話是有前提的，是老馬知道河水是不會對小馬有危險的，所以才讓小馬自己去試一試。表演后，討論交流：為什么老牛說河水很淺，剛沒過小腿，能過河；小松鼠卻說：河水很深！還淹死過他的伙伴呢！不能過河?！缎●R過河》教學反思3《小馬過河》是一篇童話故事，運用擬人手法塑造了老馬與小馬等幾個動物的鮮明形象，內容生動有趣，語言活潑，淺顯易懂，告訴我們：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。主要體現在以下三點：朗讀課文觸美麗。第四篇：《小馬過河》教學反思《小馬過河》教學反思《小馬過河》教學反思1《小馬過河》是一篇經典的童話故事，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節(jié)跌宕起伏，巧妙設置懸念，能引發(fā)學生的思考。本篇課文的教學目標之一是要達到會認13個字，會寫7個字的要求，在寫字方面，由于時間緊迫，沒有在黑板上針對重點生字一一書寫示范，并在此時適機指出正確的書寫方法及姿勢，培養(yǎng)良好的寫字習慣，這一點也是需要加強訓練的。不能一味的照搬照抄。而且我還相應的修改和刪除了一些問題。當然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學中，對于還不好的地方，繼續(xù)學習，繼續(xù)反思。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內心的焦急、擔憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐，理解小馬明白了老馬的話后的難為情。一、以復習導入，整體把握課文。以上是教完這篇課文后，自己的一點小小反思。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語言，例如抓住表現松鼠形象的“大叫”“認真”來進一步感悟松鼠發(fā)自內心的焦急、擔憂，抓住小馬的“低下頭”，說話吞吞吐吐。在本堂課的教學中，我采用了掛圖、錄音導讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據二年級學生的年齡特點，吸引了學生的注意力，激發(fā)了孩子們的學習熱情和興趣，使得整個課堂氣氛十分活躍，學生參與度高。第三篇：小馬過河教學反思篇一：《小馬過河》公開課教學反思《小馬過河》教學反思《小馬過河》是一篇富有吸引力的童話故事。我想：道理來源于生活，更要用于生活。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。以后教學中，還要在激發(fā)學生創(chuàng)新思維上多下功夫。學生讀得投入，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。當然以后的路還很長，這節(jié)課給予我的收獲還是較多的，我將吸取好的方面，繼續(xù)運用于教育教學中，對于還不好的地方，繼續(xù)學習，繼續(xù)反思。引導學生思考，學了課文后小馬、老馬、老牛、松鼠，最喜歡誰。通過理解關鍵詞，引導學生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學生的39。開火車讀課文重點詞語，再讓學生輕聲齊讀，邊讀邊想象小馬過河的故事情節(jié)。在教學過程中缺少對課文的整體感知，如果能加入課后對課文內容的復述，課堂才會更加的完整?！缎●R過河》教學反思12《小馬過河》這篇課文情節(jié)美、事物美、構圖美、道理美，教學中我利用課文自身的美去激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力，升華故事所蘊含的道理。例如《小馬過河》一文的教學中，學生朗讀媽媽對小馬說的話出現困難時，我花了相當一部分的時間講，通過講喚起學生已有的體驗，帶領學生進入課文情境，引導學生步步深入，身臨其境。就以《小馬過河》這一課為例，我來談談自己在教學這一課時，如何圍繞著這一核心理念的。不長時間的寧靜之后，一只只小手舉了起來。樓上跟我一起玩的`哥哥說很好插，而表弟說很難插。如果就以孩子“明白了什么”為目的，心里忽然覺得不甘心。通過這堂課，我感覺到教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切?！缎●R過河》教學反思10《小馬過河》是一篇童話。在一口玻璃缸里盛了適量的水當作一條河。本文共有三幅生動、美麗的圖畫，而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中，于是我請學生拿出彩筆，按老牛說的那樣——“水剛沒小腿”，把“水”畫至老牛的小腿，然后再順勢再把“水”延伸，讓小馬也站在“水”中如圖所示。有個學生竟說：“老師，你的孩子可真多??！”學生很喜歡結合實際的拓展部分，當他們說不到點子上時，我隨機舉了個例子，（羅冰儀要買桔子，愛吃酸的劉金波說那桔子一點也不酸，愛吃甜的李靜怡說酸死了，你應該怎么辦呢？我說得聲情并茂，孩子們聽得趣味盎然。讀了課文，大家認識了什么道理：齊讀小馬媽媽的話。教具準備小黑板教 學 過 程一、比一比，看誰認得快，讀得準。說說課文講了一件什么事？請大家準備一下，誰愿意把課文讀給大家聽。分角色朗讀。教具準備掛圖、小黑板教 學 過 程一、談話導入。在教學工作中，我們不難發(fā)現，學生的`思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。’媽媽高興地點頭稱贊：‘好孩子，經一塹，長一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今后你有什么活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧?？v觀《小馬過河》一課的教學，我從問題設疑到故事激趣引入，在指導學生讀通課文的基礎上根據文中4種動物的特點指導學生們分角色朗讀、表演課文的形式進行教學，再通過親身表演，結合生活實際討論后悟到故事所蘊含的道理：別人說的是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。所以明白了老牛和小松鼠誰也沒撒謊。具體如下：一、設疑激趣、故事引入。講《小馬過河》的故事。突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最后一點。這是小馬自己試著過了河才知道的。第三課時一、朗讀第七自然段思考：小馬的媽媽是怎么說的？**的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的.。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它?！皳踝×巳ヂ贰?，就是沒法再往前走。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態(tài)，表示小馬愿意做事。學生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時發(fā)生的事）三、課堂作業(yè)在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。板書課題。但課文情節(jié)美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創(chuàng)設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。，不夠縝密，說明備課還是不夠充分?！澳愕南胂罅μS富了，表演得也很不錯。’媽媽聽了小馬的話后，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個堅強的孩子。其實，當時學生初步理解課文后的答案是老牛和松鼠說的話是對的，教師可以引導學生再讀課文，學生就會想到老牛和松鼠的話對別人來說是不對的。故事說明了遇事要“開動腦筋，敢于嘗試”的道理。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇于實踐，才能找到解決問題的辦法。反思三：小馬過河教學反思本課的教學已經結束了，課后我認真的進行了反思，有如下幾點感觸： 激發(fā)學習欲望課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。上到辨析關時，我出示了老牛、松鼠、小馬的圖片在黑板上，讓學生討論老牛、松鼠的話說的對不對。反思二：小馬過河教學反思《小馬過河》是一篇童話?！瘚寢尫Q贊說：‘你真是個能干的好孩子。第一篇：小馬過河教學反思反思一：小馬過河教學反思《小馬過河》是二年級上冊的一篇童話故事。小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，但是有了課件，我們可以為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng)新的王國，自由地翱翔。后來由于要開課，我就拿著這個教案到三（1）班去上。在課堂上，隨時有可能發(fā)生教師意想不到的事情，教師必須有隨機應變能力。反思四：小馬過河教學反思《小馬過河》是一篇童話故事。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過了河。課后，我靜下心來，發(fā)現我安排的五關中，這一關是最重要也是最難的，而我為了趕時間，匆匆過去，這實在是一堂失敗的課。如：在學完課文后，我讓學生想一想課后的思考題：“過河后的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什么？”聽了我的問題，同學們積極思考，進行小組討論，并積極回答，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切的問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣?！边@位同學一邊說一邊用手比劃著，好像自己就是那匹快樂的小馬。在課堂氣氛層面，還是沒能充分調動學生的積極性。3．教學內容分析《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻?！昂铀炔幌窭吓Ｕf的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？6．教學課時三課時7．教學過程第一課時一、談話引入新課，板書課題我們上一課學了《坐井觀天》，同學們