【正文】 解文中老馬對(duì)小馬說的話，明白其中蘊(yùn)含的道理，便成了本課的難點(diǎn)。因此，讓學(xué)生通過討論確定答案，教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者，將深?yuàn)W的道理淺顯化，生動(dòng)，形象的讓學(xué)生感觀到：老牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發(fā)覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進(jìn)而使學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文中所揭示的道理，理論支點(diǎn)是：從文中來，到文中去，跳出文本，實(shí)現(xiàn)文與道的統(tǒng)一。二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊(yùn)含的美。通過朗讀、表演、給動(dòng)畫片配音等多種形式，使學(xué)生深刻體會(huì)到遇事要自己動(dòng) 腦精親自嘗試的道理。這個(gè)故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。3重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解老牛、松鼠說法不同的原因，進(jìn)而理解老馬說的話中包含的道理。學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？（主要講小馬過河時(shí)發(fā)生的事）三、巧識(shí)生字 加深記憶本課生字中，“試”是翹舌音，“昨、死”是平舌音，“擋、棚”是后鼻音。以前磨面都是用石磨，所以下面是石字底。（3）組內(nèi)相互評(píng)議，在寫得好的字下面加點(diǎn)。師板書課題《小馬過河》。課件出示學(xué)習(xí)要求：用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結(jié)果如何？集體強(qiáng)化，梳理課文脈絡(luò)：小馬幾次從家里來到河邊？（兩次）哪幾個(gè)自然段是說小馬第一次過河？（三至6自然段）哪個(gè)自然段是說小馬第二次過河？（8自然段）小馬兩次過河的結(jié)果一樣嗎？（第一次過不了河；第二次趟了過去。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，分小組討論。（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你會(huì)用什么語氣對(duì)小馬說話？（老牛說的話要讀得輕松，慢條斯理，松鼠說的話要讀出急切、認(rèn)真的語氣。（2）、小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。對(duì)老馬教育的這段話，讓學(xué)生：（1）讀——讀出“親切”的語氣。六、依據(jù)課文，小結(jié)收獲。它回來后會(huì)對(duì)牛伯伯、松鼠還有媽媽說些什么呢？生：它會(huì)對(duì)牛伯伯說：“牛伯伯，水并不像你說的那么淺。（2）主題闡釋：學(xué)生升入二年級(jí)，在識(shí)字方面有了一定的積累，但是在詞語的積累和看圖寫話方面還有一些不成熟，個(gè)別同學(xué)在看圖寫話上不知道用什么樣的詞語進(jìn)行表達(dá)。：讓學(xué)生從平時(shí)注意詞語的積累，從而建立語言基礎(chǔ)的寶庫，從而堅(jiān)定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。（2）教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)夸父身上所折射出的精神和優(yōu)秀品質(zhì)（3）教學(xué)難點(diǎn)： 樹立征服自然、改造自然的信心,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神。(5)教法學(xué)法：注重學(xué)生積累詞語的能力，學(xué)會(huì)舉一反三。如：追呀追呀，口渴極了，一口氣。2．感受夸父的巨人形象，體會(huì)夸父身上所折射出的人文精神。除此之外，還觀看名師的視頻，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)上的教學(xué)方法和 課堂上創(chuàng)意的教學(xué)思路。剛才同學(xué)們暢所欲言，想象那么豐富，老師相信你們寫的也一定很不錯(cuò)！板書設(shè)計(jì)：小馬過河老牛圖片淺小馬圖片河松鼠圖片既不像……也不像…… 遇事要多動(dòng)腦，并且要親自嘗試。八、思維啟迪，拓展延伸。小馬過河后，心里可高興了，它不但完成了媽媽交給的任務(wù)，還明白了一個(gè)道理，于是它就歡快的唱起了《時(shí)間像小馬車》這首歌，讓我們和它一起來唱。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時(shí)，你是什么樣子的？做給大家看看。（多媒體出示帶有近義詞“立刻、連忙”的句子。松鼠攔住小馬，大叫：“小馬！別過河，別過河，河水會(huì)淹死你的！”松鼠認(rèn)真地說：“當(dāng)然啦！昨天，我的一個(gè)伙伴就是在這條河里淹死的。教師配樂感情朗讀，為學(xué)生做好榜樣作用，激起學(xué)生濃厚的讀書興趣。）過渡：小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給的任務(wù)了嗎？下面讓我們帶著問題走進(jìn)課本中，深入了解課文內(nèi)容。”)對(duì)，是一匹可愛的小馬。（1）每個(gè)字寫三遍。馱：是大的馬才能馱東西，右邊不要多加一個(gè)點(diǎn)。把生字帶入課文中去讀，直到讀熟。接著再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。但課文情節(jié)美、事物美、構(gòu)圖美，我希望利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。這堂課朱老師本著扎實(shí)教學(xué)的目的主要通過以上三個(gè)方面的努力來訓(xùn)練學(xué)生的語言，把握課文的內(nèi)容，完成了教學(xué)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，教師加強(qiáng)范讀，給學(xué)生提供范例。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文后，出示一道用上指定詞語說話的練習(xí)：既不像……也不像…… 小馬既不像……也不像…… 河水既不像……也不像…… 學(xué)生完成練習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合課文用“因?yàn)椤浴卑颜n文的內(nèi)容連起來簡(jiǎn)單的述說了一下。在第四個(gè)環(huán)節(jié)中，結(jié)合視頻，讓學(xué)生再次體會(huì)課文情節(jié)的豐富，人物的活靈活現(xiàn)。過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文。第二個(gè)問題讓學(xué)生明確，處理問題應(yīng)根據(jù)不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。指導(dǎo)朗讀時(shí)，孔老師把這些都向?qū)W生說清楚。如果學(xué)生了解事物的聯(lián)系，就便于理解文章的內(nèi)容。第三個(gè)環(huán)節(jié)：研讀課文，解疑感悟《小馬過河》這篇童話故事的關(guān)鍵就在面對(duì)同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點(diǎn)促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個(gè)原因是學(xué)生理解本課的關(guān)鍵所在。而且要勇于 實(shí)踐的道理。在讀中識(shí)字、感悟。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。“書讀百遍，其義自見”，只有這樣學(xué)生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文的目的，這其間隨著教學(xué)的推進(jìn)，圖文并存的出示，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感知情境，進(jìn)而扮演故事中的不同角色，讀出應(yīng)有的語氣。為了更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的“以教為主”，采取了“以學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)”為主，以“教師的適時(shí)引領(lǐng)”為輔的新型學(xué)習(xí)，目的是在愉悅的氛圍中，學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而能更加喜愛語文的學(xué)習(xí)。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。亮點(diǎn)三：將口語訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。本堂課采用了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。我們都知道興趣是最好的老師，從始至終，學(xué)生都積極投入。這些訓(xùn)練在潛移默化地鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力的同