多元化評價(jià)總結(jié)(存儲(chǔ)版)
【正文】 的主客體在學(xué)習(xí)過程中可以適時(shí)換位，建立一種“交互主體”的關(guān)系。（二）評價(jià)內(nèi)容多元化應(yīng)試教育使培養(yǎng)人的教育變成了“淘汰人”的教育，與這樣的教育理念相配套的傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，以選拔和升學(xué)為目的，使評價(jià)過程變成了一種甄別的過程。（三）評價(jià)類型多元化。從這一點(diǎn)也可看出形成性評價(jià)的重要性。而它的缺陷在于把學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性抽象成一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡化為可能的幾個(gè)數(shù)量。不同的人在這7種智力上的表現(xiàn)是不同的，每個(gè)人都有自己最擅長的智力領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域的智力活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)更好，多元智力理論主張對學(xué)生的評價(jià)要在實(shí)際生活及學(xué)習(xí)情景中，從多方面來觀察、記錄、分析和了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，允許學(xué)生用多種方式展示其學(xué)習(xí)，對學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)的評價(jià)，應(yīng)該允許變通，在某個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀操作可以彌補(bǔ)其它領(lǐng)域的不足。測試采用自主、綜合的方式進(jìn)行，可作如下設(shè)計(jì)：口答：自選題目可以是口算，也可以是應(yīng)用題解題思路的口頭分析；聽算；作業(yè)分析；實(shí)踐操作包括復(fù)合問題的解決，實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的檔案袋作品的內(nèi)容可選擇：自己最滿意的作業(yè)、最好的學(xué)具制作、對老師所提問題的最佳解答、對某個(gè)問題解決過程的實(shí)錄與反思、喜歡或不喜歡數(shù)學(xué)的原因、閱讀數(shù)學(xué)讀物的體會(huì)等等。因此，傳統(tǒng)評價(jià)方式所測的智力是不完全的，而智力也不是一個(gè)容易被測量的東西。定量評價(jià)通常以標(biāo)準(zhǔn)化考試的方式進(jìn)行，因?yàn)橛薪y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案，能夠減少主觀性，也易于操作，因而被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中。只重視終結(jié)性評價(jià)直接影響了數(shù)學(xué)的工具性和使用性，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)精神的滲透，百折不撓、勇于奮進(jìn)并體驗(yàn)成功的科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等。在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)的驅(qū)使下，在競爭機(jī)制的鼓勵(lì)下，學(xué)生的言語交流更加頻繁，相互之間的評價(jià)也更趨熱烈。實(shí)現(xiàn)評價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)。多元化是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的一個(gè)普遍趨勢，多元化學(xué)生評價(jià)是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價(jià)方法。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評價(jià)目的。3．2口頭評價(jià)與書面評價(jià)相結(jié)合。2．3多用開放式的問題測評學(xué)生。2．評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)重學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。而這正是新課程學(xué)生評價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評價(jià)內(nèi)容多元，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價(jià)對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。因?yàn)槎苏膶W(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的根基，是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生間的相互評價(jià)，不僅有利于學(xué)生取人之長，補(bǔ)己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，提高思考問題、分析問題的能力?！靶抡n標(biāo)”提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，應(yīng)成為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容。注重終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)無疑會(huì)點(diǎn)燃了學(xué)生參與的積極性，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)，從而為孩子成長增加催化劑。彎料因?yàn)閺澏隽塑囬镛A，直料因?yàn)橹倍隽塑囕S，在這里彎料、直料都發(fā)揮了最大的效用，都是有用之材。過程性評價(jià)要求達(dá)到的“三化”是：評價(jià)主體互動(dòng)化。眾所周知，我國傳統(tǒng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)基本上局限于競技項(xiàng)目、體能等生理指標(biāo)為主，實(shí)行“一把尺子”的終結(jié)性評價(jià)，一些先天條件差的學(xué)生不管學(xué)習(xí)怎樣努力，也較難獲得理想的成績，無意中傷害了這些“弱小”學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性；而有些學(xué)生則單憑身體條件的先天優(yōu)勢就能輕而易舉地取得優(yōu)異成績，甚至滿分，也會(huì)使這部分學(xué)生失去進(jìn)取的目標(biāo)，不利于他們進(jìn)一步發(fā)展和終身體育意識(shí)的養(yǎng)成。體育教學(xué)中的終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。從當(dāng)前體育課評價(jià)的實(shí)踐來看，這種公平可從評價(jià)角度的多元化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)體化、評價(jià)方法多樣化、評價(jià)形式靈活化四個(gè)方面得以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)將本次多元化評價(jià)工作總結(jié)如下：成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對教師職業(yè)道德建設(shè)的組織和領(lǐng)導(dǎo)。評價(jià)主體的多元化課
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