【正文】 圍內(nèi)整個(gè)太陽被遮掩了，這就是日全食。初虧是偏食的開始，食既是全食的開始，生光是全食的結(jié)束，復(fù)圓是偏食的結(jié)束。人們通過長期觀測日食或月食，發(fā)現(xiàn)了日食或月食的發(fā)生由一個(gè)規(guī)律，按6585又1/3（或18年11日左右）的周期重新出現(xiàn)。9′的交角，因此不會(huì)每個(gè)月都發(fā)生日食或月食。3．日食和月食的過程日全食和月全食的全部過程可以分為三個(gè)階段，即偏食──全食──偏食。半影得不到太陽的某一部分光輝，而能得到太陽的另一部分光輝。在日食開始時(shí)，人們看到太陽圓面的西緣有個(gè)黑影逐漸擋住了它，黑影逐漸擴(kuò)大，太陽變成了月牙形，暗淡的光輝好似黃昏來臨一樣。注意控制眼和兩球的距離。當(dāng)月球運(yùn)行到太陽和地球之間時(shí)，如果太陽、月球和地球三者正好位于或接近同一條直線時(shí)，月影就一直延伸到地球表面，擋住了我們的視線，產(chǎn)生日食現(xiàn)象。教師講述關(guān)于月食的小故事：古時(shí)候，人們不懂得月食發(fā)生的科學(xué)道理，像害怕日食一樣，對(duì)月食也心懷恐懼。討論：月食是怎樣形成的呢？請你根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的？ 帶著以下問題，進(jìn)行月食成因的模擬實(shí)驗(yàn)①月食時(shí)，太陽、地球、月球三個(gè)天體之間的關(guān)系是怎樣的？月地日 ②當(dāng)月球走到什么位置時(shí)開始發(fā)生月食？（走進(jìn)地球的影子時(shí)。畫一畫:把看到的圖像畫出來根據(jù)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和闡釋，讓每一個(gè)同學(xué)都去感受科學(xué)知識(shí)的獲得是每個(gè)人都可以實(shí)現(xiàn)的，并不是高深莫測的。教師設(shè)疑：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考一個(gè)問題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認(rèn)為哪種可能性大？學(xué)生交流課前準(zhǔn)備的關(guān)于日食成因的民間說法。日食和月食的順序也是學(xué)生比較難掌握的地方，所以設(shè)計(jì)了動(dòng)手排一排圖片的游戲，幫助學(xué)生理解和記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)?！倦y點(diǎn)突破對(duì)策】：探究實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化重點(diǎn)。這些措施能中用嗎？（出示圖介紹）師：他們認(rèn)為是天狗把月亮吃了，其實(shí)是的嗎？ 生：不是！師：它是兩種天文現(xiàn)象，現(xiàn)在請同學(xué)們欣賞一組日食和月食的圖片，看看都是什么形狀？ 學(xué)生觀看課件播放。其他小組呢?有不同的想法嗎？ 師：大家的猜想基本上一致，那就利用剛才的器材試一試。師：發(fā)生日食的時(shí)候情景是這樣的。師：下面第三個(gè)小組。（一學(xué)生上臺(tái)）同學(xué)們注意看，給大家講一講。師：在實(shí)驗(yàn)的過程中，大家應(yīng)該注意什么？生：不要離燈泡太近。？ ？？ ？生：用一個(gè)燈泡當(dāng)太陽，用一個(gè)物體當(dāng)月亮，再找一個(gè)東西當(dāng)?shù)厍?，讓月亮繞著地球轉(zhuǎn)，那個(gè)物體自西向東轉(zhuǎn)，看看像不像日食那樣。這是在2500多年前，米提斯因入侵利比亞而引起的兩族之間的戰(zhàn)爭，連續(xù)五年未見勝負(fù)。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀 善于與他人合作。也有益于學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)三個(gè)天體之間的關(guān)系。(五)了解月食，三個(gè)天體的位置又是如何的呢?(生說)：(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?(2)這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢?(1)出示資料：一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食。(課件出示要求)。)，教師整理記錄。核心價(jià)值觀：模擬推測是科學(xué)研究的一種手段。月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。教材上是以一副簡單的日食發(fā)生過程圖來告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點(diǎn)，不過這樣的導(dǎo)入似乎對(duì)學(xué)生情感的體驗(yàn)不夠，因此將其改為以古代戰(zhàn)爭故事和日食的故事為教學(xué)起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的情感一步一步地認(rèn)識(shí)日食的特點(diǎn)，加上根據(jù)學(xué)生課前已對(duì)月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的了解，所以便展開有效的推測，在此過程中產(chǎn)生知識(shí)面上的沖突，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行開展實(shí)驗(yàn)，最終得出科學(xué)的概念，學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程中，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是我們通常為什么說看到月食的機(jī)會(huì)比看到日食的機(jī)會(huì)大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。(課件出示要求)。，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置又是如何的呢？學(xué)生思考推測。）出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽射向地球的光造成了日食?！窘虒W(xué)過程】一、認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過程及特點(diǎn)。根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測日食和月食的成因。意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測和客觀真實(shí)是有一定差距的。（播放日食發(fā)生的過程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)？從這些特點(diǎn)中你有何推想?小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師整理并適時(shí)補(bǔ)充日食發(fā)生過程的一些其他事實(shí)性資料。這一過程中，并不一定就會(huì)發(fā)生日食。根據(jù)自己對(duì)日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？（學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。(二)認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過程特點(diǎn)，討論：日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測記錄在表格中。：模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實(shí)驗(yàn))(2)哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?這時(shí)太陽、月球、地球各處于何種位置?(3)日食在發(fā)生的過程中有怎樣的特點(diǎn)?(4)在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?(四)日食的成因(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。(六)總結(jié)收獲，課外延伸對(duì)于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時(shí)候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。那我們的家鄉(xiāng)、國家、整個(gè)地球上會(huì)有多少種植物呢?這樣的問題必然會(huì)引發(fā)學(xué)生了解植物種類的極大興趣。，推測日食和月食的成因。教學(xué)準(zhǔn)備：教具學(xué)具、說明與提醒課件、要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息、大小圓紙片 科學(xué)記錄單 大小圓片可以用濾紙代替教學(xué)流程：收集資料，推測分析 → 推測日食發(fā)生的原因→模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)→成因分析→深入探討(一)引入，同時(shí)播放日食錄象資料。)①用什么實(shí)驗(yàn)材料來做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)?(老師給每個(gè)桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同的圓片。(設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)要求的設(shè)計(jì)充分考慮到避免學(xué)生毫無目的的開展實(shí)驗(yàn)，形成邊操作邊記錄的習(xí)慣，有利于深化對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)，也作為保留證據(jù)去做科學(xué)的發(fā)言。但是我們通常為什么說看到月食的機(jī)會(huì)比看到日食的機(jī)會(huì)大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。月球運(yùn)行到太陽和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽照射到地球上的光而形成日食。有意愿和興趣探索和發(fā)現(xiàn)更多的宇宙天體帶來的神奇與美麗?，F(xiàn)在同學(xué)們想一想，這個(gè)天文現(xiàn)象是什么？你說。而真正的觀察應(yīng)該像他一樣，當(dāng)日食發(fā)生的時(shí)候親自去？請坐。生：還要記錄下來。所以我們覺得日食是由于太陽、月亮、地球形成了一條線，月亮遮住了太陽照向地球的光而形成。得出結(jié)論是當(dāng)太陽、月球、地球成一線的時(shí)候，在地球上就看到了日食。你來說說看。就發(fā)生了月食。同學(xué)們再見。由于日食和月食的成因比較抽象，因此在課堂中可以把日食的成因作為科學(xué)探究來完成。【教學(xué)準(zhǔn)備】：日食、月食的多媒體資料。猜一猜：學(xué)生初步猜測：最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了 根據(jù)學(xué)生的討論和創(chuàng)設(shè)矛盾情景，使得新課知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望已有的認(rèn)知水平，學(xué)生可能對(duì)日食的形成原因一些淺顯的認(rèn)識(shí)，對(duì)此，教師可給予充分肯定 大膽假設(shè)，引發(fā)思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一