【正文】 教學設計2教學目標學會4個生字。)，所以魏王請他去郊外打獵。如果你是魏王，不相信更贏的話，你要怎么回答的?(指導讀)5請同桌練讀這組對話。③為什么叫聲那么悲慘?因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。，體會更羸的聰明才智。從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識。從這句話中你知道什么信息?(學生根據(jù)自己的理解回答)導入：一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯(lián)系在一起(板書“驚弓之鳥”)讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘?！坝弊x“y249。⑹ 齊讀1～4自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)⑵ 同桌交流。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。難字書寫指導：“弓”是獨體字，筆畫是3畫。 能力目標感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，進行有感情的朗讀。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。課文主要講了一件什么事?五、理解、感悟第九自然段。 4 同桌對讀，邊讀邊記。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考這一環(huán)節(jié)層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了只要一拉弓，大雁就落下來這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續(xù)學習的欲望。還知道哪些能手，進行積累詞語的練習。 7 創(chuàng)設情境師生對讀18自然段。 2 指名復述。 3 教師歸納總結(jié)：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結(jié)論。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。教學目標學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。四、總結(jié)全文，拓展延伸，布置作業(yè)教師板書“鳥”字，同學們，今天我們來認識這樣一種與眾不同的鳥。i。讀第一段。思考：兩個“直”字說明了什么？個別生讀第六段，問：魏王見了此景的表現(xiàn)是什么？吃驚什么呢？誰能說一個讓人“大吃一驚”的情景？你能用這個詞說個句子嗎？魏王說話的語氣是怎樣的。搜索頭腦中相同語境的近義詞。在語文教學中不失時機地抓住機會進行寫作教學。為理解而學習，并通過問題的解決來深化學習。合作交流小組分工明確，具體，能鍛煉同學的不同能力。第一次更羸很自信，魏王很懷疑。本節(jié)課，我能適時地對學生進行感情朗讀方面的引導，如在每段學生的朗讀時不時地給學生指點怎樣讀，讀時要帶著感情離開課本，用心去讀。教學重點、難點：1．理解更贏說的話，并聯(lián)系全文體會更贏的分析是正確的。鼓勵學生提出問題，篩選后納入以后的教學過程中逐一解決。書寫生字及詞語?！吧浼苁帧?，可理解為具有射箭技能，對射箭特別熟練的人。即有一天，更羸和魏王到郊外打獵，一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。怎樣讓學生體會“直”的具體形象，增加感性認識呢？教師可以在黑板上畫出兩組線條，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容進行判斷。第1句和第2句之間存在因果關系。5．有感情地朗讀第9自然段。1．讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序?？ㄆ合翼?、害怕、高飛、傷裂、掉下。②第一個問題已經(jīng)解決了（師擦去“？”），接下來討論第二個問題，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過箭傷的鳥射下來？（板書：不用箭、只拉弓）③生交流，師點擊課件：更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁？這只大雁一聽到（弦響），心里很（害怕），就拼命往（高處飛）。②被蛇咬過的人，（一看到蛇），心里很害怕。師：通過預習，生字詞都認識了嗎？（出示詞語）好，先自己讀讀。我們一起來讀讀這些詞語。）師：什么樣的人可稱為“能手”？（本領高的人。師：更羸不用箭，真的讓大雁掉下來了嗎？課文哪個自然段向我們具體描述了更羸拉弓射雁的情景？更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?師：一齊說，哪個字？（板書：嘣）這一聲“嘣”是什么發(fā)出的聲響？（弓弦的聲響）師：聽到這“嘣”的一聲弦響，大雁為什么“往上飛”?后來，又為什么會“掉下來”了呢?師：不著急，還是請你從課文中劃出答案來吧。你們再試試。三、質(zhì)疑問難，朗讀感悟。失：①丟掉； ②找不著； ③沒有達到目的； ④違背； ⑤錯誤。五、課堂小結(jié)今天這節(jié)課我們經(jīng)過推理分析偵破了“驚弓之鳥”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥的比喻意義，還學會了初步運用，不過“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為，今后我們在運用這個成語時要特別小心。⑷師小結(jié)：對了，大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）──弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結(jié)果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（出示課件：練習題一）⑷交流：①下面我們先來解決第一個問題，更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的39。二、教學目標繼續(xù)學會運用讀書記號學習課文，理解課文；了解成語故事，知道成語的比喻意義。3．成語今用。清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方來雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過箭傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。（4）分句之間有什么關系？2．教師引導學生討論。（3）請學生邊讀句子邊做動作。（三）學習2至8自然段。即更羸是魏國有名的射箭能手。六、作業(yè)。（3）標出自然段序號。閱讀教學都要重視朗讀和默讀。在教學課文前，先放手讓學生自由讀文練習給課文分段，說文章的主要內(nèi)容，在讀的同時把文章的空白處（人物語氣）巧妙地讓學生填出來。朗讀在大聲要讓大家能聽見，要有感情，有自己的理解。能用關聯(lián)詞復述敘事性作品的大意，初步感受關聯(lián)詞的作用，感受作品中更羸的人物形象和簡練的語言美。從而達到教育“教是為了不教”的至高境界?；卮饐栴}的學生面要廣，在老師的趣味評價中認可自己教育自己。思考后并寫“吃驚地”“懷疑地”“不相信地”過渡，更羸請求一試。寫作順序是這樣的嗎？引導學生理清文章思路和我們學的：本文的寫作順序先寫事情的結(jié)果，再講事情的經(jīng)過，最后是事情發(fā)生的原因。借多媒體給學生講生字，包括正音、組詞、結(jié)構(gòu)、偏旁、字義及怎樣寫好這個字的方法。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖一、引發(fā)思考，揭示課題二、指導自學并檢查學情。課文內(nèi)容淺顯易懂不做過多解釋，只抓住課文中的重點詞句教學。先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷雁落的原因。1 采用對照法歸納更羸的品質(zhì)，完成板書。七、練習復述課文。 5 看投影出示的句子，自由試讀。 (1)通過剛才的合作學習，你知道了什么?(①更羸是一個射箭能手。 6 引讀。 (2)大雁叫得悲慘，因為( )。 3 了解成語，學會運用成語。二、初讀課文、質(zhì)疑。理解課文內(nèi)容，能用自己的話復述課文。)第三課時一、學習生字出示生字認讀、組詞。從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。)⑶ 指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”。)⑷ 魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?⑸ 指導朗讀：更羸雖有把握，但態(tài)度謙和。n，不要讀成 xu225?！窘虒W安排】3課時。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。如果你是魏王你想對更羸說什么?過渡：更贏的本事到底大在什么地方呢?(二)動畫—演示，引導學生聯(lián)系舊知質(zhì)疑生：①為什么一只大雁在飛，而不是一群大雁。2懷疑的態(tài)度讀魏王說的話。圍繞這只被弓箭嚇怕的鳥，課文講了怎樣的`一個故事?(學生自讀課文，敘述故事)二、自讀課文，提出質(zhì)疑?(注意：誰?做什么?結(jié)果怎么樣?)古時候魏國有個射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。今天我們學習了《驚弓之鳥》這篇課文，學習了之后你有什么收獲呢?作業(yè)：讀課文，背誦課文第9自然段。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)同桌交流。齊讀1—4自然段。教學過程一、情境導入。五、拓展延伸。朗讀這一段，讀出更羸善于觀察，善于分析的特點。用上“因為……所以……”把2句和34句連起來說一說。直往上飛 ：一個勁的，不斷往上飛，說明大雁飛得很急直掉下來：一條直線的落下來，說明大雁完全沒有力氣掙扎了。在校期間，曾多次參加省內(nèi)各大演出活動。上課時果然就在這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。(課件)板書設計：驚弓之鳥不用箭觀察分析判斷更羸—————┐| “射”| 下|↓┌飛得慢——受過箭傷┐大雁∣∣ 弦響→害怕→高飛→└叫得慘——孤單失群┘ 使勁→裂開→掉下教學反思：在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。（四）分角色朗讀課文，并思考：更羸真正的本領是什么？五、拓展延伸，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高逃命，可見這是一只——（生）驚弓之鳥。（2）引讀：這只大雁飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；叫的悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。S32amp。istype=2pn6amp。s=0amp。objURL%3A%2F%%2Fbbsupfile%2F2011%2F20110307%amp。tab=amp。1amp。se=amp。正確讀寫12個詞語，懂得“驚弓之鳥”的意思。三、自讀自悟把課文讀正確流利。（本義，引申義）所以，“亡羊補牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”。這個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養(yǎng)羊人又會怎么回答？同桌表演后指名上臺演，并指導評價。為什么要讀好“趕快”？能否去掉？（改正錯誤，不能拖延）。讓我們來看看他不聽勸告的結(jié)果。（1）“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。（1）出示生字卡片“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。你的猜想對不對呢？讓我們來讀課文。我們先學習寓言《亡羊補牢》?！爸灰??就”，“如果??就??”這兩種句式?！坝忻钡摹吧浼苁帧闭f明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經(jīng)驗特別豐富，因而大家都知道他。）④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？傷口裂開往高處飛↗∣心里害怕↗ ∣板書： 聽到弦響↗ ↓掉了下來誰能用“因為??所以??”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？（2）四人小組討論交流。①引導學生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思。師：你看到了什么？還聽到什么聲音？（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋?！拔簢钡奈鹤x作w232。要求：(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。教學過程第一課時一、導入新課，板書文題，看課件《驚弓之鳥》中讀一讀部分。理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。二、總結(jié)課文更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？從這個故事中你得到了什么啟發(fā)？（善于觀察、善于思考）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。第一句說的是他看到和聽到的情況。齊讀1—4自然段?！?，不要讀成“ｙｕ232。二、初讀課文，認讀生字自由讀課文，把課文朗讀正確、流利。第一篇：《驚弓之鳥》教學設計之三《驚弓之鳥》教學設計之三教學目標：會認5個生字，會寫12個生字。從這句話中你知道什么信息？（學生根據(jù)自己的理解回答）導入：一句話，我們就了解了更羸這么多的情況，時至今日，我們還談到他，是因為他與一個成語緊密地聯(lián)系在一起（板書“驚弓之鳥”）讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘?！坝弊x“ｙ249。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。集體交流：更羸的這段話總共有四句。指導朗讀，練習背誦課文最后一段。布置作業(yè)：把自己喜歡的詞語抄下來驚弓之鳥教學目標學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。教學時間2課時。指名學生朗讀全文，結(jié)合正音?！捌疵钡钠?，前鼻音，讀作pīn。拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。）五、齊讀全文，理清敘述的順序。你從課文的哪里知道的？①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景。（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀68自然段。（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。）③根據(jù)這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“勸告”等詞語的意思。）“寓言二則