【正文】 師：那應該怎樣正確的指角呢？（邊示范邊講解）先指這里的一個點，再沿著兩條邊指，最后像這樣在兩條邊之間畫一條弧線，這就是角。（板書：頂點）直直的線是角的兩條邊。（想想做做第2題）稻草人5：小朋友們，想進入油菜花海大門就必須輸入正確的密碼。師：也就說明角是有大小的。問：你是怎么做的？師：通過做角活動，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？指名學生邊回答邊演示。問：這兩個角，哪個大，哪個??？學生意見不一。接著，通過同桌做角、比角，結(jié)合課件比較了邊長一樣、邊長不一樣的角，但角的大小相等，讓學生感知角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。（設計意圖：這個拓展練習，學生通過猜想、驗證，交流提升數(shù)學思維的深刻性和廣闊性，讓學生在練習中，大膽的猜想，愉悅的思考，充分感受到數(shù)學學習的樂趣。，會用尺子畫角。重點：直角的認識及角的大小的比較難點：直角的認識及角的大小的比較教學過程：讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角?！督堑某醪秸J識》教學設計15教學目標，知道角的各部分名稱。：所以我們說角有一個頂點和兩條邊。（二）角有大小過渡：生活中處處都有角，我們這把折扇……也可以看作是一個角，感受角有大小。在創(chuàng)造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。教學過程：一、創(chuàng)設情境，引入新課故事導入談話： 在數(shù)學王國里也住著一群可愛的圖形娃娃，他們整天在一起唱歌，跳舞，做游戲可開心啦！其中就數(shù)“角”娃娃最調(diào)皮了，這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，“角”娃娃躲到了我們生活中的一些物體上來了，老師今天給大家?guī)韼讉€角娃娃，你們想不想見見它們呢？（出示三角板）你們還能在我們的生活中的物體中把它找出來嗎？揭示課題今天，這節(jié)課就讓我們一起來找“角”娃娃，并與“角”交朋友，好嗎？二、操作時間感知，自主建構(gòu)抽象角，認識角的各部分名稱（1）從實物中感知角（出示多媒體畫面）調(diào)皮的角娃娃就藏在這些物體中，你能把它們找出來嗎？比比，誰的眼睛最亮。以小組為單位做角、展示角，讓學生參與了合作與交流的活動，在交流中學生認識到做角的方法是多種多樣的，初步體驗了解決問題策略的多樣性。出示智多星，你知道這顆星星上有幾個角嗎？四、課堂總結(jié)，拓展延伸通過這節(jié)課的學習？你有哪些收獲？看到小朋友這么聰明，角朋友非常高興，要送給大家一把金剪子，請你回家試著把一張長方形的紙剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，誰的剪法多，好嗎？[設計意圖]注意結(jié)合學生的年齡特征,創(chuàng)設情境,讓學生產(chǎn)生探究的欲望。能力目標：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養(yǎng)學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結(jié)果。）（設計意圖：通過找角，讓學生體驗。 創(chuàng)設情境，問題導入師：(出示三角形)你知道這是什么圖形嗎？ 它為什么叫三角形呢？（因為它有三個角）讓學生指出三角形的三個角 角究竟是什么樣的圖形呢？今天我們就一起來認識這位新朋友——角。其次，注重倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既保護了學生的求異思維，又在交流中深化了對角的認識?！跋胂胱鲎觥?題（1）獨立完成，集體交流。（小組合作，教師巡視）（2）成果展示——以小組為單位，誰來介紹一下你做的角？（將所做的角用實物投影展示出來。在探究知識的同時，既加深學生對角的認識，又豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗。四、檢測反饋 博學拓展【出示分層實踐卡】第二篇：角的初步認識教學設計教學目標:結(jié)合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。（2）第二關(guān)：找生活中的角（指角，并說明原因）出示紅卡：第2題師：大家都會判斷這些是不是角，其實角在生活中處處可見，這本數(shù)學書上就有好多角，在這個面上，這里有角，這里也有角，在這個面上呢，這里有角。二、合作探究 互動雅學（一）角的特征教學過渡：（板書抽象的角）請大家認真觀察，這些角它們有什么共同點？獨立思考，指名多位同學說：所以角有一個尖尖，我們把它叫做頂點。第8題生活中的數(shù)學。第8題生活中的數(shù)學。三、拓展延伸？你能找到嗎？。）《角的初步認識》教學設計13教學目的：，認識角的過程。如果這里拐的彎越來越多，剩下的角就會越來越多。（設計意圖：本環(huán)節(jié)，首先通過剪刀張開的大小初步認識到角是有大小的，角的大小是可以比較的。學生活動，教師巡視，指名交流。問：你是怎么做的？用你的活動角做一個比老師做的角還小很多的角。（課件出示綠化帶工人修剪樹枝的兩張圖片，一把剪刀張開得大，一把剪刀張開得小。稻草人3：你們的判斷力真強，我要給你們點個大大的贊！繼續(xù)跟我來吧！。教師基于學生的認知起點，對不準確的指角方法進行糾正、示范，充分發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)向“數(shù)學化”的過渡，在此基礎(chǔ)上，組織學生通過不同層次的指角活動，不斷強化對角的形狀的感知，為之后的抽象和概括提供必要的經(jīng)驗支撐。）二、探索悟新（一）認識角師：老師這里有一把三角尺，三角尺上有角嗎？請同學們拿出三角尺，指一指角。（1）觀察畫角師：請看黑板，我們先來學習怎樣畫角。它還有更有趣的特點呢!（2）認識角的大?、賻煟豪蠋熞沧隽艘粋€角，這個角的邊是可以動的，我們就叫它活動角。）（3）找一找生活中的角樂學實踐，感知角的大小。（1）展示角：剛才我們看到的都是生活中的角，那么在數(shù)學中我們學習的角到底是什么樣子呢？讓我們給這些角脫掉漂亮的外套，看看變成這什么樣。師：在圖形娃娃中，就數(shù)“角娃娃”最調(diào)皮了。讓學生充分感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，獲得學習數(shù)學的信心和樂趣。[設計理念：畫角是本課的教學重點，放手讓學生自己畫，采用先“放”再“扶”的方法，既發(fā)展了學生自我學習能力，又激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。導學難點：初步認識到角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。學生獨立畫直角并思考是如何畫的。讓學生判斷直角、畫直角等小組活動，學生進一步認識直角，會正確判斷直角。（3）、請你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？學生分別用三角板上的直角比一比周圍的角中哪些是直角。（4）、教師指名匯報制作直角的方法。通過舊知的復習引發(fā)學生認識直角的興趣。發(fā)展題的設計，體現(xiàn)了教學的全部內(nèi)容，同時也增加了內(nèi)容梯度，呈現(xiàn)了階梯性，是一道很好的延伸題。這一組嘗試題目既是對前面學習知識的總結(jié)，同時也是對有關(guān)角的表象知識的鞏固。師： 很好，通常我們常用生3的方法畫角，請同學們看看【課件畫角】，請同學們在自己的本子上按這樣的方法再畫一個角，看誰畫的好。生2： 剛才，我們既能把角變大，又能把角變小，那角的大小與什么有關(guān)？生： 與角的邊有關(guān)。師： 如果沒有帶孔的點連接，會是一個什么樣子呢？生1： 不能把兩根小棒連起來。教學重點 難點重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。）五、課下作業(yè)，拓展延伸。）三、目標訓練，拓展提高。（3）、摸角學生摸一摸自己折的角，發(fā)現(xiàn)什么？有什么感受？并把自己的感受說給小組同學聽。這些角有什么地方不同？小組討論并派代表匯報結(jié)果。生2：鐘表的時針和分針組成了一個角。教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。這部分內(nèi)容，教材在編排上還有兩個顯著特點：一是強調(diào)數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，如主題圖 “美麗的校園”和例1的內(nèi)容都是學生熟悉的；二是強調(diào)在實際活動中掌握知識，如安排了“做角”“畫角”等若干活動，都是想讓學生在親自的動手操作中完成學習任務。五、鞏固練習1．判斷。3．出示活動角讓生感知角是有大小的，且角的大小與兩邊的長短無關(guān)。生觀看主題圖從圖中說出物體上的角，初步感知角。畫角師：同學們，我們知道了角的大小與兩條邊的長短無關(guān)，而是與兩條邊的張口有關(guān)，那你們想不想知道怎樣畫角呢？生：想師：現(xiàn)在我們看黑板（師在黑板上畫角，生看）師：在畫角時，我們要先確定頂點為，然后從頂點向不同的方面畫兩條線，也就是兩條邊。情感、態(tài)度與價值觀：使學生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學生學習的興趣；通過學生自己制作角，增強學生的數(shù)學應用意識。教師：下面請同學們拿出準備好的學具自己動手做一個角，并指出哪是角的頂點？哪是角的邊？學生活動師拿出準備好的長方形的紙說：請同學們指出老師手中的紙上的角。角的初步認識（一）教學目標：結(jié)合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角重點：結(jié)合生活情景認識角?！督堑某醪秸J識》教學設計4一、教材分析本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內(nèi)容是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學的。三、鞏固拓展。老師拿出差不多大的角，這兩個角誰大誰小?①引導學生觀察剛才兩個角，誰的大一些?②學生想辦法比較，指名上臺演示，得出重疊法。學生自己做一個角，然后交流。小結(jié)：角有一個頂點，兩條邊。讓學生通過觀察從現(xiàn)實個發(fā)現(xiàn)角、認識角。[教學難點]理解角的大小與邊的長短無關(guān)，與兩條邊叉開的大小有關(guān)?！督堑某醪秸J識》教學設計3[教學內(nèi)容]義務教育課程標準實驗教科書(人教版)《數(shù)學》二年級下冊。④用自己的胳膊形成一個角，把角變大，再變大，想想，你的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎？出示幻燈片，練習比角。怎么樣?（學生回答）（2）重疊法。（1）教師演示活動角（兩條邊張開一些）：你發(fā)現(xiàn)角怎么樣了?怎么會變大的?（板書：張開）（兩條邊收攏一些）：這個角怎么樣，怎么又會變小的?（2）小結(jié)：角的大小就是兩邊張開的大小。想不想看看老師是怎樣指角的？（演示）出示幻燈片，練習指角、辯角。]對碰二：初步感知，指角認角指角。師：你可真聰明，那你能指出它的角都在哪里嗎？ 生：指角 師：不錯，這就是它的角，其實在生活中還有很多角，這節(jié)課我們就來好好認識角好嗎？（板書角的初步認識）這就是這節(jié)課我們要學習的新內(nèi)容——角的初步認識二、探究新知。）師：我這里還有一個長方形的圖形，如果剪去一個角，請你猜猜還剩幾個角？師:你能告訴同伴們,今天你有哪些收獲嗎?七、板書頂點 邊 邊《角的初步認識》教學設計2【教學內(nèi)容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數(shù)學》二年級上冊第339頁。師:剛才大家已經(jīng)認識了角，下面能否用老師給大家提供的紙折個角呢？小組合作。（學生重新指角）師:這一次，大家指角的時候，不單指出了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣的圖形（師示范畫出來）。貼圖片。(2)通過讓學生觀察、操作分析，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。第一篇：《角的初步認識》教學設計《角的初步認識》教學設計15篇作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。教學目標：根據(jù)教材編寫的特點以及學生的認知水平，制定教學目標：(1)初步認識角，知道角的各部分名稱；學會用尺子畫角。五、課前準備一張長方形的紙六、教學過程（一）、談話引入課題師：老師給大家?guī)砹藬?shù)學王國圖形家族成員中的幾個成員，大家還認識它們嗎？（學生回答）今天我們來認識圖形家族中的一個新成員：角，引入課題“角的初步認識”。想一想怎樣才能將你看到的角完整地指出來。折角。（三）、鞏固拓展,課外延伸師:剛才畫了一個角，老師在這里再添一條線，現(xiàn)在這里有幾個角了？（學生指，教師畫弧?！緦W具準備】直尺，三角板，帶孔木棒，等【教學過程】一、激趣導入師：今天老師還給大家?guī)砹艘环荻Y物，認識它嗎？（五角星）師：那你們知道它為什么叫五角星嗎？生：因為它有五個角。使學生體會到數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣和意識。師：哪位同學能指給大家看一看？師：現(xiàn)在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現(xiàn)成的角），但大部分同學的指法還不對。]對碰三：動手操作，比角1．體會角的大小。師生拿出活動角，教師做出一個角，引導學生做出比老師小和角，找兩個小朋友的角和教師的角比。②把角的邊剪短，思考：這樣的角小了嗎?③學生說理由并用重疊法證明角的大小沒變。課堂小結(jié)：同學們，這節(jié)課我們一起認識了角，動手比了角，畫了角，還在生活中找到了很多的角，其實，只要你善于觀察，生活中處處都有數(shù)學。會準確地畫角。(請學生自己指出來：鐘面上時針和分針所組成的角、剪刀上張開形成的角、紅旗上的角等等)[評析]讓學生以小組為單位從圖片中找出角，充分體現(xiàn)了教學的民主性，讓學生在課堂上暢所欲言，給學生均等的參與機會。整理并板書：尖尖的地方叫角的頂點，兩條直直的線叫角的邊。請同學們拿出這張紙，用折一折的辦法，折出一個角來。老師拿出兩個相差比較大紙折的角，怎么樣比較?(學生回答)(2)重疊法。[評析]觀察、敘述、操作，使學生盡快掌握畫角的技能。在最后一個環(huán)節(jié)中，增設了一個拓展訓練，別具匠心，在學生獲取知識的同時，培養(yǎng)了學生的拓展思維，使學生的思維從課內(nèi)延伸到課外，有利于學生思維的培養(yǎng)。這部分內(nèi)容可以用2課時進行教學。學生用學具自己動手做角。過程與方法：通過創(chuàng)設情境，在情境中找角，引導學生從生活中的角過渡到數(shù)學意義上的角；學生通過實物認識角的各部分名稱；通過設置從現(xiàn)實中找角、制作角等活動，加深學生對角的感知。師：誰能說一說角的大小與什么有關(guān)？生：角的大小與兩條邊的張口有關(guān)，張口越大，角就越大，張口越小，角就越小。二、聯(lián)系實際感知角1．