【正文】 切。（語感目標）會認“鵝、向天、白毛、綠水、紅掌、清波”，會寫“曲、波”。分四個環(huán)節(jié)教學：第一環(huán)節(jié)：認識一位新朋友，激起學生興趣。在朗讀古詩的過程中，寓教于嬉。白毛浮綠水，紅掌撥清波。②讓學生邊聽音樂邊模仿白鵝在水中悠閑自得的動作。所有我選擇了詩歌與音樂相結合的大班音樂活動《詠鵝》。音樂作品分為三個部分。（拓展幼兒多元智能方面的目標）四、活動重點和難點：重點：學習在音樂的伴奏中，有節(jié)奏的吟誦古詩詞。所以，我把“學習在音樂的伴奏中，有節(jié)奏的吟誦古詩詞。請幼兒自由講述大白鵝的樣子，并用動作來模仿大白鵝的樣子、大白鵝游泳的樣子。（1）鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。給幼兒創(chuàng)設自由寬松的環(huán)境，準備了三組活動：一組表演：小朋友可以用上小道具（紅色的小鴨掌），根據每一句詩的內容來創(chuàng)編不同的動作來表演。《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在閱讀教學階段目標的第一條。第二句“曲項向天歌”，描寫鵝叫的神態(tài)。四、說教法一堂好的語文課應充分體現十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。由此引出唐朝的時候大詩人駱賓王，并向學生講述他寫古詩《詠鵝》的原因，通過簡介作者遷移興趣，引入自讀古詩，進而板書課題（二)朗讀古詩，感知大意，體會古詩韻律 ，初步感知大意。作者通過有聲有色地描繪在水面上浮游的鵝的活潑可愛的形象，表達了他對鵝的喜愛之情。這一環(huán)節(jié)讓學生動動手、涂涂色，激發(fā)興趣，寓教于樂，減少了許多繁瑣的講解。（3）鵝的腳掌是（）。充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。音域控制在六度以內，節(jié)拍是四四拍。”這一要求，避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動中的情感體驗，結合大班幼兒身心發(fā)展的特點，設計了三個方面的目標：從音樂節(jié)拍入手，感受音樂與古詩詞的意境，愿意與同伴一起參與音樂活動。在這節(jié)音樂中，我借鑒了“奧爾夫音樂教學法”當中的“卡農”的表現形式，對幼兒進行古詩詞“卡農”的吟誦。五、說活動過程：這節(jié)音樂活動，我設計了三個環(huán)節(jié)。我設計了三種游戲方法。卡農的方法進行接龍。活動結束后，可繼續(xù)開展拓展和延伸的活動。三組配樂：可以合著音樂來配樂。（2）鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。繼續(xù)播放音樂，讓幼兒完整的初步感受音樂之后，進行古詩接龍的游戲，帶領孩子感知音樂的節(jié)拍，也就是穩(wěn)定拍?！边@一目標作為這次活動的重點和難點。難點：學習在音樂的伴奏中，有節(jié)奏的吟誦古詩詞。各部分旋律過渡自然，由開始的吟誦自然而然的過渡到歌唱部分，而最后的尾聲，沒有唱詞，很適合吟誦古詩以達到完整的效果。二、作品分析：《詠鵝》是唐代詩人駱賓王七歲時所作，讓我們體會到了童心、童趣。總之，在本節(jié)課教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我進行了愉快教學，調動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，設計過程中充分尊重學生的主體地位，致力構建民主、開放的課堂環(huán)境。（填序號）①白白的 ② 彎彎的 ③紅紅的 ④綠綠的（1）鵝的脖子是（）。請同學們動動手，為大白鵝涂涂色，讓它像詩中描寫的那樣美麗可愛，好嗎？詩歌有聲有色地描寫了白鵝玩水的情景。（1）下面，我們來了解一下古詩的意思，好嗎？教師邊出示，邊逐句講解詩的大意：鵝彎著脖子，昂著頭，朝著天空高聲唱歌。猜謎語是低年級學生最喜歡的語文活動，本課以猜謎語作為開頭，引出本課的學習內容，以激發(fā)學生的學習興趣。教學重點：，產生對鵝的喜愛之情。本首詩首句連用三個“鵝”字，表達了詩人對鵝十分喜愛。第四篇：《詠鵝》說課稿《詠鵝》說課稿一、設計理念《詠鵝》是一首兒童十分熟悉的古詩，不少孩子在幼兒時就會誦讀。在這三個游戲的環(huán)節(jié)中，都要求幼兒要拍手，拍穩(wěn)定的節(jié)拍來進行。帶幼兒拍手，以兩種節(jié)奏來接龍。聽，是對音樂信息的儲存，幼兒期是聽覺訓練的敏感期。對于我自己來說，這是一次嘗試，對于孩子也是一個新鮮的活動。嘗試用卡農的方式來表現。歌曲沒有大的跳進，曲調簡單、清新、優(yōu)美，瑯瑯上口。因為在此之前，我發(fā)現很多大班小朋友都會背《詠鵝》這首古詩，但幼兒對這首古詩所描繪的意境及所傳達的情感卻一無所知。二、學科的綜合。同時，化詩為畫，畫中領悟，不僅有利于學生理解古詩內容，更有利于入情入境，突破難點。進一步激起孩子學古詩的熱情。第三、四教時進一步誦讀古詩，背誦古詩并做課后練習。根據學生的特點以及教材安排。這三個“鵝”字，可以理解為孩子聽到鵝叫了三聲，也可以理解為孩子看到鵝在水中嬉戲，十分欣喜，高興地連呼三聲“鵝、鵝、鵝”。悠悠歲月，上下五千年。聽辨大、小提琴的音色。二、說教法根據教材的特點及一年級學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點。它描寫了兒童眼中鵝的可愛形象，詩歌充滿童趣，教材選擇天真、活潑童趣，歌曲生動的體現出“鵝的39。（5）在教師引導下，學生跟音樂輕聲的演唱歌曲，像水波蕩漾?，F在你們再看一幅畫，看到這幅畫，你們想到了什么？學生活動：揭示新課課題《詠鵝》。四、說教學過程一、從游戲入門，組織教學游戲《猜猜我是誰》。引導學生通過欣賞古詩的語言美，學唱歌曲的旋律美去認識其中表達的意境美。七、板書設計：詠鵝簡筆畫鵝，鵝，鵝，曲項/向天歌。六、課后反思新課程標準主張為學生提供自主、合作、探究的學習方式。詩歌有聲有色地描寫了白鵝玩水的情景。讓學生說一說鵝是什么樣子的？它們的脖子是怎樣的？它們的羽毛是什么顏色的？它們的小腳是什么顏色的？它們是怎么游的？并鼓勵學生進行表演。使整節(jié)課充滿了童趣，激活了學生學習古詩的興趣，使學生主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自學能力。能力目標：結合插圖展開想象，感受古詩所表現的美好意境。二、說教材《詠鵝》是駱賓王七歲時所寫的一首詩，從兒童的眼光看鵝的游水嬉戲的神態(tài)，寫得極為生動活潑，充分表現出兒童時代的駱賓王善于觀察事物的能力。（師示范一遍律動）生可以分組或個人律動表現，進行互相評價。②模仿得太好了。XXX|XO||嘎嘎嘎嘎②學生模仿鵝叫的聲響或用手拍擊，也可以用響板等。（提問為什么唱到O這個符號就停一拍），通過學生回答，教師總結和完善問題。（出示音樂橋的樂譜）11|10|1235|5－|116|153|6123|1——|（全班用手勢范唱）(2)第二關，拍擊出大白鵝身上的節(jié)奏密碼，大籠的門才能被打開。五、說教學過程本節(jié)課的教學過程分為：游戲導入激發(fā)興趣。我采用以下幾種教學方法：唱游法：通過游戲更加能活躍課堂的氣象，激發(fā)學生的學唱熱情。它描寫了兒童眼中鵝的可愛形象，詩歌充滿童趣，教材選擇天真、活潑童趣，歌曲生動的體現出“鵝的生動形象”——悠閑自在。鵝的叫聲，鵝掌劃動的水聲，在空中傳送；白的鵝毛，紅的鵝掌，清澈的綠水，相映成一幅色彩鮮艷的白鵝戲水圖。讓其會自己看“向、白、毛”在田字格中的位置，自己會體會筆順，自己會臨寫和校正。從圖到字再到整首古詩，抓住時機進行語言文字的訓練，為下文學習埋下伏筆。（語感目標）會認“鵝、向天、白毛、綠水、紅掌、清波”，會寫“向、白、毛”。次句“曲項向天歌”，描寫鵝鳴叫的神態(tài)?！n程總目標。（設計意圖：分組準備活動，讓學生從讀、唱、演、奏、畫中表現這首歌曲的意境，是“音樂與相關文化”很好輔助于歌唱教學，學生既學會了唱歌、學到了知識，又鍛煉了能力。（4）播放動畫伴奏音樂。師：讀得真好！這首詩是我國唐代著名詩人駱賓王七歲時寫下的，詩中描繪了鵝在水中游水嬉戲，悠閑自在的樣子。教學重點及難點：體會歌曲的音樂形象。請同學們先在小組內練習，然后各小組派代表上臺表演。⑥師：誰有信心讀好這首古詩？（設計意圖：每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且為后面各環(huán)節(jié)的教學做好了鋪墊。教學過程：一、讀一讀，說一說，感知古詩大意。全詩共四句，分別寫鵝的樣子、游水時美麗的外形和輕盈的動作，表達了詩人對鵝的喜愛之情。啟發(fā)孩子們的想象力，讓他們說說圖中的美景美在哪兒？（在清澈的湖水中，幾只美麗的白鵝昂著脖子對天高興地唱著歌。（二）初讀感知我先讓學生試讀課題，說說自己是用什么方法知道它的讀音的，旨在小結識字方法。(3)情感要求：激發(fā)學生對白鵝的喜愛之情，受到美的教育。篇五：《詠鵝》教案、說課稿《詠鵝》這首古詩是北師大版一年級上冊第八單元中的一篇課文。把背誦的檢查跟理解詩意和語言訓練結合起來了。詞的大量認讀是現語教材的一個明顯特點，在此處設計靈活多變的形式，使詞語的認讀不顯枯燥，又有實效。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。鵝白毛紅掌，浮在清水綠波之上，兩者互相映襯，構成一幅美麗的白鵝嬉水圖，表現出兒童時代的駱賓王善于觀察事物的能力。首句連用三個鵝字，表達了詩人對鵝十分喜愛之情。②師：欣賞完以后，你們覺得大白鵝可愛嗎？你們喜歡嗎？駱賓王喜歡大白鵝，就寫下了這首詩。④全班同學有節(jié)奏地朗讀。①播放課件。情感目標：引導學生欣賞鵝的形象、顏色、姿態(tài)，感受鵝的美好形象，使學生產生對鵝的喜愛之情，受到美的教育，激發(fā)學生學習古詩的興趣。最后我將畫上兩只可愛的鵝的簡筆畫，并在其身上寫上美麗、漂亮、高傲等詞語，力求讓學生深入感受對于鵝的形象美的喜愛?！度罩屏x務教育語文課程標準》要求低年級學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。（謎語：兩腿短短脖子長，身穿一件白衣裳。五、說教法一堂好的語文課應充分體現十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。全詩極富童趣，貼近兒童生活，學生在學習的過程中，可充分地動腦、動口、動手，體味到童年生活的樂趣。六、說課堂中評價學生。通過設置“鵝大哥”這樣一個形象，引出音樂要素的學習。在上課之前，我采用游戲導入，將學生分成兩支隊伍，調動學生的積極性和為自己小組爭光的一種集體榮譽感。三、說教學重難點：鼓勵學生積極參與各項音樂活動，引導學生用真摯的情感和自然的歌聲表現歌曲，進一步理解、感受聲音的強弱并能準確地運用到歌曲的演唱之中。采用師生接讀、配樂誦讀、個人賽讀、表演讀等方式引導學生感悟詩歌中的情感因素，讀出情趣，讀出韻味。（三）認讀生字低年級識字教學是教學中的一大難點，識字量大又枯燥無味，為了調動學生的學習興趣，我創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，以游戲和活動為主，貼近學生的心靈，激發(fā)學生認識祖國文字的興趣和熱情。（一）猜謎激趣課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更容易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴。為了培養(yǎng)學生的知識技能，我在教學中設計了開火車、快速找字、找朋友等游戲，既能鞏固聽讀識字的方法，又能復習本課要求學會的生字，力求在玩中學，玩中鞏固，寓教于樂。(2)技能要求：正確流利有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)學生的想象力，養(yǎng)成認真傾聽、主動識字的習慣。簡介作者遷移興趣，引入自讀古詩。啟發(fā)孩子們的想象力，讓他們說說圖中的美景美在哪兒？（在清澈的湖水中，幾只美麗的白鵝昂著脖子對天高興地唱著歌。本課是一首以動物為主題的風趣而又歡快的兒歌。通過設置“鵝大哥”這個角色來完成節(jié)奏的教學，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握歌曲節(jié)奏，突破難點。當學生猜出謎底為“鵝”時，我充分利用多媒體教學手段讓學生直觀感受“鵝”的美麗姿態(tài)，請學生來模仿鵝的形態(tài)，也為后來學生的表現鵝的姿態(tài)的活動進行鋪墊。從語言美轉入旋律美，首先通過童聲范唱讓學生欣賞歌曲《詠鵝》這樣學生就與歡快、活潑的旋律產生共鳴，接著多方式的學唱《詠鵝》這首歌曲，用多種音樂游戲讓學生在歡快的氣氛中掌握歌詞和歌曲節(jié)奏難點，最后就很順利的完成歌曲教學，讓學生再次感受詩的美境。以上是我對本節(jié)課的設計，是自己的一點想法，有很多不足之處希望領導和同仁們批評指正。（1）知識目標：認識本課的10個生字，會寫7個生字。使整節(jié)課充滿了童趣，激活了學生學習古詩的興趣，使學生主動參與到探究過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自學能力。并且由此引出唐朝大詩人駱賓王，通過簡介作者遷移興趣，引入自讀古詩，進而板書課題第二環(huán)節(jié)：由畫入境，感知全詩大意，學習生字。讓學生成為學校的主人，根據教師提供的條件明確探究的目標思考問題的方向掌握探究的方法，學生的探究能力也將不斷提高，為其終身發(fā)展打下扎實的基礎。教學中我請學生認真聽錄音朗讀體會，在聽完錄音的基礎上，再通過分句跟讀、教師范讀、學生自讀、小組分讀、集體誦讀、比賽讀的形式讓孩子們學會有節(jié)奏的朗讀古詩，從模仿練讀中得到自悟。教學理念：《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在閱讀教學階段目標的第一條。引趣導讀。）二、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。（設計意圖：在學生讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、記一記的整個學習活動中，時時體現出學生自主的實踐活動。曲項二字形容鵝向天高歌之態(tài)，十分確切。（技能目標）逐步培養(yǎng)自學古詩，自吟古詩的興趣。讀出詩的味道，又讓學生趣味盎然。讓學生自由選擇的權利，顯得開放自主。一幅切合詩意的圖畫，能使古詩教學直觀化。設計本節(jié)課的教學，我注重了新課程標準所要求的“三個維度”。為了讓學生在充滿靈性感悟的教學過程中學的輕松、愉快，我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)。通過教師范讀，學生展示讀，男女生賽讀等方式來檢測識字效果并初步感知詩的意境美。為了讓孩子們進一步領會詩的韻律美，我以“項”字為突破口，讓學生理解字意，找出“幾只美麗的白鵝昂著脖子對天高興地唱著歌”所在的詩句，通過教師范讀讓學生領會五言詩的韻律，知道要在第二個字后停頓。讓學生通過讀書實踐感受語言的特點和閱讀的樂趣。（謎語：頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳登一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子）（設計意圖：猜謎語是低年級學生最喜歡的語文活動，本課以猜謎語作為開頭，引出本課的學習內容，以激發(fā)學生的學習興趣。請大家先讀一讀，然后把你認為自己讀得最好的一行詩、一句詩或整首詩讀給同桌聽。因而讓學生從聽中感悟，從模仿練讀