【正文】 也挖掘了學生自身的學習潛能，在充分利用教材提供的教學資源的基礎(chǔ)上，不落俗套，精心設(shè)計了具有新視角的教學活動。四、教學目標及重難點： 教學目標：1．學生結(jié)合實例，建立直角、銳角、鈍角的表象。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心。（3）組織學生匯報交流。C．討論：其他比直角?。ɑ虼螅┑慕切枰炞C嗎？得出結(jié)論：能用眼睛判斷的不需要用三角板驗證，如果一眼看不出來，就需要用三角板來驗證。四、評價小結(jié)，揭示課題通過今天對角的進一步學習，你們又有什么新的收獲？教學反思：一、讓學生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象 兒童學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎(chǔ)之上進行分類、概括而得出的，更有必要讓學生經(jīng)歷概念得出的全過程，這樣他們才會有清楚、準確的認識。豐富學生的形象思維，培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，滲透數(shù)學美。他擺的對么？為什么？”（這個角比直角小，所以是銳角）“再擺一個鈍角”（個別展示），“他擺的對么？為什么？”“同學們能從生活中找到了很多的角，也會用鉛筆擺角了。”“請同學們猜一猜，一個長方形有幾個，剪掉一個角，還有幾個角？”“先猜一猜，然后自己動手試一試。這樣既能培養(yǎng)訓(xùn)練學生的逆向思維，又滿足教材所體現(xiàn)知識的階段完整性要求。數(shù)學（二年級下冊）》第37～40頁?！瓗煟荷钪杏泻芏嘀苯?。師：對！這角就是直角。調(diào)皮的角兄弟們就躲在這幅畫中，用你們的火眼金睛，把它們找出來吧！生：嗯...鋼索和橋面形成角。說明這個角和直角一樣大，這個是直角。生齊：鈍角！師：連起來讀，鈍角比直角大。師：判斷得非常正確。師：連起來讀，銳角比直角小。兩個學生把三角板的直角分別放到圖4和圖6的角上，邊擺邊說：頂點重合，一條邊重合，另一條邊在直角的里面，所以這個角比直角小，是銳角。師：怎樣知道一個角是比直角大還是比直角小，還是直角？生齊：用三角板的直角來判斷。師：看我手中的銳角，把它變小一點，這是什么角？生齊：銳角。師：我把它拉大一點，這是什么角？生齊：鈍角。你們喜不喜歡玩游戲？我們開始闖關(guān)的第一關(guān)，打開書本39頁第2題。師：對！你上來操作。（學生用2—3分鐘畫角，師巡視，展示學生作品）師：覺得他畫的有問題嗎？生：他畫的角的兩條邊都是彎彎的，不對。生（兩個三角板拼）：我拼出一個鈍角。（多媒體展示一組圖片，逐張展示。]總評：陳老師這節(jié)課有以下的特點：一是符合小學低年級教學特點。三是概念的教學明確到位。最后通過欣賞圖片使這節(jié)課得到了升華，學生感覺意猶未盡，興趣盎然。用三角板的直角去比較判斷這三種角，這是理解三種角的特點的標志。從課本到生活，由圖片表現(xiàn)出的外在美到理解數(shù)學的本質(zhì)美。練習形式豐富，先是判斷，再到畫角，然后用身體、學具擺角，充滿童心童趣，也能表達出概念的本質(zhì)。生（兩個手掌交叉）：我擺出一個直角。師：第一關(guān)闖關(guān)成功！看第二關(guān)：在學習卡上畫一個直角、銳角和鈍角。師：這么多不同的意見。]六、在練習中深化提高。師：很多個是多少個？生：無數(shù)個。師：做一個角比直角小。（生笑。生：圖4和圖6是銳角。讀。師：這是簡便記憶的方法，你來具體操作。）師（板書：比直角大）：這樣的角叫“鈍角”。師：怎么判斷它們是直角？生：用三角板上的直角。師（出示楊浦大橋圖片）：現(xiàn)在我們來到我國上海的楊浦大橋，這可是世界排名第一的斜拉橋。（學生把三角板的直角放在這個角上，直角的頂點和這個角的頂點重合，一條直角邊和一條邊重合，看另一條邊和直角邊也重合。生：黑板上。在有些環(huán)節(jié)的銜接上，課堂上我的處理不是很好，在今后的教學中，我會多加努力。在銳角、鈍角概念的教學過程中，有意識地培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成好的思維習慣（比直角小的角是銳角243。”“下面你在本上畫一個鈍角，畫完后同桌互相檢查一下。”2.“生活中在什么地方有銳角和鈍角呢？其實只要大家留心生活、細心觀察，做個有心的孩子，就會發(fā)現(xiàn)生活中有很多銳角和鈍角。教學目標：能辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確的描述銳角和鈍角的特征。學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐。你能用的學習用品，如：鉛筆、三角板等，拼一 拼、擺一擺，做出直角、鈍角、銳角嗎？ 4．找一找，生活中哪里有角，是什么角？5．設(shè)計要求：用直角、銳角和鈍角以及所學過的圖形設(shè)計一幅美麗的圖案。）A．引導(dǎo)學生思考，得出：用三角板的直角來驗證。教學過程：一、復(fù)習1．出示一個直角師：這是一個什么角？誰來說一說角是由哪幾部分組成的？ 2．出示一個銳角和一個鈍角師：這兩個又是什么角呢？它們與直角有什么關(guān)系呢？二、探究體驗，獲取新知 1．找一找?guī)煟和瑢W們喜歡到兒童樂園玩嗎？這節(jié)課，老師想帶你們一起去兒童樂園去玩玩，好嗎？出示教材37頁的主題圖，引導(dǎo)學生觀察思考：圖上畫的是什么？你能根據(jù)上學期所學的有關(guān)角的知識，說說圖上哪里有角？哪些是直角？哪些不是直角嗎？2．操作體驗，初步感知銳角和鈍角。五、教學方法：本節(jié)課是節(jié)概念課，小學的數(shù)學概念，大部分是具體的可以感知的，低年級的孩子對具體的材料和經(jīng)驗性的知識很感興趣。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象。第三篇：《銳角和鈍角》教學設(shè)計及反思《銳角和鈍角》教學設(shè)計一、教學背景：本節(jié)課學習之前，學生已經(jīng)認識了角和直角，也多次觀察過銳角和鈍角這兩類角的形狀，并在頭腦中存儲了它們的表象。整個環(huán)節(jié)充分讓學生動手操作、自主學習，體現(xiàn)了新課程的精神。在本課的教學設(shè)計上，我力求做到讓學生結(jié)合生活實際在具體的情景中學習數(shù)學，同時在課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)充分參與數(shù)學活動和交流的機會，培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。你能來說一說生活中哪里有角嗎？ 設(shè)計意圖：緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在找角的過程中不僅鞏固了對角的認識更使學生感受到“角”就在我的身邊，數(shù)學就在我們的身邊，這也激發(fā)了學生的學習興趣（4）、請你用你身體得一部分來表示銳角、直角、鈍角。設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)這一生活情境，可以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生求知欲師：請同學們仔細觀察，你能從圖中找到我們學過得圖形嗎？（你能根椐上學期所學有關(guān)角的知識，說說圖上哪里有角？生：。教學準備：每位學生準備一張白紙、一張圓片、一對三角尺。然后通過用三角板上的直角進行比較，看到這三個角的大小不同?！??學生回答得好，其他的學生也能熱情地給予掌聲肯定。然后通過“找平面上的銳角和鈍角”“走進生活找銳角和鈍角”“小組合作做銳角、鈍角和直角”“用巧巧手畫出銳角和鈍角”和“數(shù)圖形中直角、銳角和鈍角的個數(shù)”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動了學生多種感官參與學習活動，學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。（3）在小組里展示，互相欣賞，互相評價，互相幫助。請做銳角、鈍角的學生分別展示。找找下面物體中哪里有什么角？（紅心、背心、紅領(lǐng)巾、剪刀）二、操作實踐，綜合內(nèi)化 1．做角。今天我們就來學習銳角和鈍角。第一篇：“銳角和鈍角”的教學設(shè)計與反思“銳角和鈍角”的教學設(shè)計與反思課標在基本理念中明確指出：要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。其實，直角的哥哥也有一個非常好聽的名字，叫鈍角（讀兩遍），直角的弟弟也有一個好聽的名字，叫銳角（讀兩遍）。（電腦演示）】5．找生活中的角。（3）全班展示。（2）展示學生的作品，學生評價。【反思］一、讓