【正文】 既學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)又學(xué)會(huì)了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的體現(xiàn)。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。接著，從圖上抽取三個(gè)角的局部，使學(xué)生清晰地看到我們所要觀察的角。最后，從實(shí)物圖中抽象出一般的角，給出各種角的名稱，并提供判斷的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)情分析：通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì)用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否為直角。判斷一個(gè)角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的角進(jìn)行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量奠定基礎(chǔ)。教師準(zhǔn)備三角尺、課件、每小組6個(gè)角（銳角、直角、鈍角各2個(gè)）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)在直角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，并能正確判斷銳角和鈍角。使學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)難點(diǎn)：能正確的辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。（讓學(xué)生充分說(shuō)）師：今天，彭老師想帶你們一起去兒童公園玩一玩，好嗎？（課件出示公園場(chǎng)景）師：這里的景色真美啊，瞧，同學(xué)們正玩得開(kāi)心極了，他們正在玩什么呢？生：。師：我們?cè)趫D中找到這么多的角，在這些角中，哪些是直角呢？師：你們知道嗎？在數(shù)學(xué)王國(guó)里，“角氏家族”有三兄弟，我們上學(xué)期已經(jīng)認(rèn)識(shí)了它們中的老二──直角。（剛剛有同學(xué)說(shuō)這樣分，中間二個(gè)是直角，那誰(shuí)來(lái)驗(yàn)證一下呢）師：通過(guò)驗(yàn)證，這二個(gè)角就是直角，那誰(shuí)驗(yàn)證一下左邊二個(gè)角是不是比直角小呢？師：通過(guò)驗(yàn)證，這二個(gè)角確實(shí)比直角小，比直角小的就是直角的弟弟，我們把這一類角稱為銳角。（板書(shū)：比直角大：鈍角）那位同學(xué)能用大于號(hào)或者小于號(hào)把三兄弟的關(guān)系說(shuō)清楚呢？師小結(jié)：我們不但認(rèn)識(shí)了角得三兄弟，而且還把它們之間得關(guān)系也搞清楚了，下面我們就利用剛剛學(xué)到得知識(shí)來(lái)玩一個(gè)闖關(guān)游戲，你們?cè)敢饨邮芴魬?zhàn)嗎？設(shè)計(jì)意圖：同桌合作為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的交流氛圍，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流；給兩類角取名，意為理解銳角與鈍角，教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅反饋練習(xí)（1）、你能很快說(shuō)出下面各角是什么角嗎？小結(jié)：判斷一個(gè)角是哪類角，可以先用眼睛觀察，當(dāng)我們不能直接用眼睛判斷出它是什么角時(shí)，我們就可以借助三角板的直角來(lái)擺一擺，頂點(diǎn)對(duì)著頂點(diǎn)，直角的一條邊對(duì)著角的一條邊，再看另一條邊，就可以知道這個(gè)角是鈍角還是銳角了。比一比，誰(shuí)做的又快又好！（3）、找生活中的角我們的生活中，也有著各種各樣的角，而正是因?yàn)檫@些角使我們生活中的景物變得更美麗了。三、動(dòng)手實(shí)踐，鞏固新知我們認(rèn)識(shí)了直角、銳角和鈍角三個(gè)兄弟，但光認(rèn)識(shí)還不夠，還要會(huì)把它們畫(huà)下來(lái)。學(xué)生畫(huà)角，教師巡視，指導(dǎo)有困難的學(xué)生?？偨Y(jié)：這節(jié)課你有哪些收獲呢五、板書(shū)設(shè)計(jì)。本課例試圖以改變教與學(xué)的方式為突破口來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)討論，自主建立概念、理解概念和應(yīng)用概念，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，有效地激發(fā)樂(lè)學(xué)的情感。課后，我有如下幾點(diǎn)感受：一、讓學(xué)生在富有童趣的生活情境中自主建立銳角和鈍角的表象 低年級(jí)的小朋友學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過(guò)直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過(guò)程。在第一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了參觀游樂(lè)園的具體情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于我們的生活。為了讓學(xué)生在活動(dòng)中“做”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我創(chuàng)造性地處理教材，第二環(huán)節(jié)選取各種各樣的角讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上給角分類，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立探究，留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，然后學(xué)生在找一找、議一議、分一分、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容──銳角和鈍角。讓學(xué)生通過(guò)折角、拼角、比角、找角、動(dòng)手去量角，感受角的大小。利用電腦的動(dòng)態(tài)演示使學(xué)生再一次更加形象直觀地對(duì)知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化。最后一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了“數(shù)一數(shù)，看誰(shuí)的眼力棒！”主要是讓學(xué)生在操作中再一次感受什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角，從而使學(xué)生在頭腦中對(duì)銳角和鈍角形成更深刻的印象。在整節(jié)課中學(xué)生自主探究，動(dòng)手操作的時(shí)間很充分，但真正操作起來(lái)，比較耽誤時(shí)間，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，處理不好會(huì)適得其反，該如何把握，我一直在思索。本節(jié)課中也存在某些問(wèn)題：1．關(guān)注的面不夠廣，也就是說(shuō)對(duì)不同層次水平的學(xué)生的關(guān)注不夠；2．本節(jié)課我力求自己放手讓學(xué)生動(dòng)手去體驗(yàn)，去探究新知，但還是沒(méi)能“放開(kāi)”；3．語(yǔ)速過(guò)快:這些問(wèn)題都是我在以后的教學(xué)中應(yīng)注意的，應(yīng)給予足夠重視的。但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)其本質(zhì)特征沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，所以既叫不出它們的名稱，也沒(méi)有形成銳角和鈍角的概念。二、教學(xué)課題：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容《銳角和鈍角》。學(xué)生通過(guò)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)如何辨認(rèn)角和直角，知道角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并會(huì)用三角板來(lái)判斷一個(gè)角是否是直角。判斷一個(gè)角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比較，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。能用自己的語(yǔ)言描述銳角和鈍角的特征。3．培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和簡(jiǎn)單的推理能力。教學(xué)難點(diǎn)：能正確的辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。于是我們?cè)谠O(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，這根據(jù)教學(xué)的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征。我創(chuàng)造生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉快的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生再通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)際，感受生活中也有銳角和鈍角，生活中處處有數(shù)學(xué)。這節(jié)課按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用直觀演示、動(dòng)手操作、新舊知識(shí)相聯(lián)系等方法，深入淺出地講清概念。（1）抽取出主題圖中的5個(gè)角（一個(gè)直角、二個(gè)銳角和二個(gè)鈍角）師：這些角放在一起比較亂，你們能給它們分分類嗎？（2）組織學(xué)生分組討論，并把分類的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)。引導(dǎo)全班學(xué)生以討論、答辯的形式著重分析第二種分類方法（按照角的大小分類）。：像你們這樣根據(jù)大小可以把角分成三類：其中這一類角有它自己特有的名字叫直角，剩下的這兩類你們想不想也給它取取名字？，并說(shuō)說(shuō)命名的原因。：怎樣判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角？學(xué)生討論（得出和直角比、用眼睛看等方法。B．組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤給予糾正。感知銳角、直角、鈍角三者之間的關(guān)系。用同樣的方法先表示直角，再表示鈍角，得出：把直角的張口變大，就是鈍角。2．你能說(shuō)出下面的是什么角嗎？3．拼一 拼 擺一擺。先構(gòu)思，再動(dòng)手畫(huà)，比一比，誰(shuí)畫(huà)的圖案最美，并給自己的畫(huà)取一個(gè)好聽(tīng)的名字。銳角和鈍角的教學(xué)屬于概念教學(xué)。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。他們或許會(huì)相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗(yàn)”。本節(jié)課中我主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：找角、分類、交流、做角。使新知的學(xué)習(xí)變成由學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。第四篇：《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)反思《銳角和鈍角》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)P3839內(nèi)容。通過(guò)動(dòng)手操作鞏固理解銳角與鈍角的概念，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和實(shí)踐能力。教學(xué)重點(diǎn):會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、三角板一套、直尺、紙、兩枝鉛筆、活動(dòng)角、剪刀、練習(xí)本等等?！薄跋襁@樣比直角大的角我們稱它為鈍角”（板書(shū)、課件）“鈍角比直角大。”3.“看看老師帶給大家的幾個(gè)生活中常見(jiàn)的物體，哪藏著角？是什么角？”（課件）二、識(shí)角辨角 “大家都會(huì)找角了，你們能不能用手中的鉛筆擺出一個(gè)角呢？自己用兩枝鉛筆擺一個(gè)銳角，舉起來(lái)展示一下。那你們會(huì)折角么？下面大家用手中的紙折一個(gè)銳角或鈍角，標(biāo)出這個(gè)角。這么多角，你會(huì)區(qū)分么？試著在書(shū)上連一連吧。只要接近直角的角都要用三角板判斷一下）“拿出三角板，看看上面都是什么角？”“你能用它畫(huà)出一個(gè)銳角嗎？”