【正文】 最后通過欣賞圖片使這節(jié)課得到了升華，學(xué)生感覺意猶未盡，興趣盎然。最后陳老師還組織大量的數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生深化對概念的理解，比如從活動角中去感悟三種角的變化，從闖關(guān)練習(xí)的設(shè)計讓學(xué)生加深對這三種角的本質(zhì)認識。通過分類，讓學(xué)生初步抽象形成概念的特點，到明確概念的本質(zhì)：銳角比直角小，鈍角比直角大。三是概念的教學(xué)明確到位。用三角板的直角去比較判斷這三種角，這是理解三種角的特點的標(biāo)志。還有課的開頭創(chuàng)設(shè)童話的故事情境，用自己的身體和學(xué)具表示出直角、鈍角、銳角等，這些環(huán)節(jié)都使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常投入，感到非常有趣味。還有很多生活的語言幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，比如角有兩條直直的邊，角的開口比較大，做個裁判，闖關(guān)游戲等等。]總評：陳老師這節(jié)課有以下的特點：一是符合小學(xué)低年級教學(xué)特點。從課本到生活，由圖片表現(xiàn)出的外在美到理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)美。）……師：小朋友們表現(xiàn)非常好！如果你們平常多觀察，一定會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有這些角的存在。師：在這些圖片中你發(fā)現(xiàn)了什么角？生33：我發(fā)現(xiàn)了銳角和鈍角。（多媒體展示一組圖片，逐張展示。練習(xí)形式豐富，先是判斷，再到畫角，然后用身體、學(xué)具擺角，充滿童心童趣，也能表達出概念的本質(zhì)。生：銳角比直角小，鈍角比直角大。生（雙腳叉開，一手叉腰一手斜舉）：我擺出了銳角，還有鈍角！……師：你們的創(chuàng)意真多！我為你們感到驕傲！這節(jié)課大家有什么收獲？生：認識了兩位新朋友，它們是銳角和鈍角。生（兩個三角板拼）：我拼出一個鈍角。生（兩個手掌交叉）：我擺出一個直角?？凑l擺出的角多，使用的方法最多。師：你觀察的真仔細！師：接下來我們活動活動筋骨：用身體，學(xué)具等擺出直角，鈍角或銳角。（學(xué)生用2—3分鐘畫角，師巡視，展示學(xué)生作品）師：覺得他畫的有問題嗎？生：他畫的角的兩條邊都是彎彎的，不對。師：第一關(guān)闖關(guān)成功！看第二關(guān)：在學(xué)習(xí)卡上畫一個直角、銳角和鈍角。師：第六個什么角？生齊：鈍角。師：好，第四個什么角？生齊：鈍角。師：對！你上來操作。師：這么多不同的意見。生：銳角。師：第二個是銳角。你們喜不喜歡玩游戲？我們開始闖關(guān)的第一關(guān)，打開書本39頁第2題。]六、在練習(xí)中深化提高。如：比鈍角小的角有直角，也有銳角；比直角小的是銳角；比銳角小的是銳角；等等。師：我把它拉大再拉大，什么角？生齊：還是鈍角。師：我把它拉大一點，這是什么角？生齊：鈍角。師：很多個是多少個？生：無數(shù)個。師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：所以的銳角比直角小。什么角？生齊：銳角。師：看我手中的銳角，把它變小一點，這是什么角？生齊：銳角。師：做一個角比直角小。師：做一個角比直角大。]五、在活動中深化對概念的理解。師：怎樣知道一個角是比直角大還是比直角小，還是直角？生齊：用三角板的直角來判斷。（生笑。誰是直角的哥哥？誰是直角的弟弟？生：鈍角是直角的哥哥，銳角是直角的弟弟。學(xué)生是否掌握概念就看他能否通過思考后能操作出來。兩個學(xué)生把三角板的直角分別放到圖4和圖6的角上，邊擺邊說：頂點重合，一條邊重合，另一條邊在直角的里面，所以這個角比直角小，是銳角。生：圖4和圖6是銳角。]四、初步運用概念進行判斷。[把角進行分類，從而明確鈍角、銳角的特征：鈍角比直角大，銳角比直角小。師：連起來讀，銳角比直角小。讀。（學(xué)生演示把它和直角比一比。師：你不僅操作正確，而且敘述很簡潔易記。師：判斷得非常正確。師：這是簡便記憶的方法，你來具體操作。師：你動作真快！你來演示下吧。師：學(xué)習(xí)卡上的這些角，哪些角是鈍角？用三角板上的直角比一比。生齊：鈍角！師：連起來讀，鈍角比直角大。）師（板書：比直角大）：這樣的角叫“鈍角”。師：為什么這樣分呢？生（指著鈍角這一類）：這些開口比較大，是比直角大的角。]三、建立概念，理解特點。說明這個角和直角一樣大，這個是直角。師：怎么判斷它們是直角？生：用三角板上的直角。）師：你們真棒！找到了這么多的角。生：鋼索和鋼索形成角。調(diào)皮的角兄弟們就躲在這幅畫中，用你們的火眼金睛，把它們找出來吧！生：嗯...鋼索和橋面形成角。師（出示楊浦大橋圖片）：現(xiàn)在我們來到我國上海的楊浦大橋，這可是世界排名第一的斜拉橋。]師：直角還有兩個兄弟呢！想不想認識它們？生齊：想！師：昨晚老師睡覺的時候，夢到直角的有兩兄弟在吵架，一個說：我是直角的哥哥，我比它大！另一個不服氣地說：我才是直角的哥哥，我比它大！它們就為誰是哥哥誰是弟弟吵起來，把我吵得醒了！我想請大家來當(dāng)個裁判，判斷它們到底誰是哥哥，誰是弟弟，可以嗎？生齊：可以！師：那我們?nèi)フ艺宜鼈儯霭l(fā)吧！[使用童話故事引入，采用擬人化的語氣符合學(xué)生的年齡特點，直角的“哥哥”、“弟弟”與鈍角、銳角的特點很貼切，能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。陳老師讓學(xué)生用三角板來判斷一個角是否為直角，學(xué)生會感到親切自然，又為學(xué)習(xí)銳角和鈍角打好基礎(chǔ)。師：對！這角就是直角。（學(xué)生把三角板的直角放在這個角上，直角的頂點和這個角的頂點重合，一條直角邊和一條邊重合，看另一條邊和直角邊也重合。]師：我們怎樣判斷一個角是不是直角？試試看。師：拿出三角板，指給我看，哪個是直角？（學(xué)生用手比劃）[數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗之上。……師：生活中有很多直角。生：黑板上。師：你的記性真好！看看周圍哪里有直角。師（出示活動角模型）：今天我給大家?guī)硪晃焕吓笥?，看它是誰？生：直角！師：說說直角有什么特點？生：直角有直角符號。數(shù)學(xué)（二年級下冊）》第37～40頁。在有些環(huán)節(jié)的銜接上，課堂上我的處理不是很好，在今后的教學(xué)中，我會多加努力。課的結(jié)束部分，利用邊長不等的活動角，通過旋轉(zhuǎn)成銳角——直角——鈍角——平角——周角等過程向孩子展示了角的魅力，不僅激發(fā)學(xué)生的思維力、想象力，也為今后學(xué)生探索角的奧秘留下想象的空間。學(xué)生通過擺角——折角——辯角——畫角活動，進一步掌握角的組成及銳角、鈍角的概念。這樣既能培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，又滿足教材所體現(xiàn)知識的階段完整性要求。在銳角、鈍角概念的教學(xué)過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成好的思維習(xí)慣（比直角小的角是銳角243。本節(jié)課的教學(xué)，我從以下幾方面完成。（演示銳角——直角——鈍角——平角——周角）“同學(xué)們仔細看老師手中的角，這是什么角？”（銳角）一條邊不動，轉(zhuǎn)動另一邊，“這個呢？”（直角）“在轉(zhuǎn)的過程中，這些角的什么沒變，而什么改變了呢？”（邊長度沒變，兩條邊之間岔開的角度變了）“說明了角的大小和邊沒有關(guān)系。”“請同學(xué)們猜一猜，一個長方形有幾個，剪掉一個角，還有幾個角？”“先猜一猜，然后自己動手試一試?！薄跋旅婺阍诒旧袭嬕粋€鈍角，畫完后同桌互相檢查一下?！保ㄕn件公布正確答案）“第三個角不容易判斷，怎么辦呢？”（用三角板比一下?！薄叭绻蠋煱押芏嘟欠旁谝黄穑隳芘袛嗍悄姆N角嗎？” “打開書練習(xí)九（39頁）第二題。他擺的對么？為什么？”（這個角比直角小，所以是銳角）“再擺一個鈍角”（個別展示），“他擺的對么？為什么？”“同學(xué)們能從生活中找到了很多的角，也會用鉛筆擺角了?！?.“生活中在什么地方有銳角和鈍角呢？其實只要大家留心生活、細心觀察，做個有心的孩子，就會發(fā)現(xiàn)生活中有很多銳角和鈍角。一、觀察比較“同學(xué)們喜歡玩滑梯么？今天老師給大家?guī)韮蓚€新滑梯，請你仔細看一看，你喜歡滑哪個滑梯？為什么？”“這兩個滑梯有什么區(qū)別？”（滑板和地面夾角不同）“你認識哪個角？”（直角）“另一個滑梯和地面形成的角你們認識嗎？他們和直角比有什么不一樣？”（一個比直角大，一個比直角?。斑@節(jié)課我們研究比直角小的銳角和比直角大的鈍角”（板書）“像