【正文】 ，它直接推動(dòng)孩子們?nèi)ヌ角笮轮R(shí)、發(fā)展新能力，而缺乏這種興趣，就會(huì)使學(xué)習(xí)成為枯燥無(wú)味的負(fù)擔(dān)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話的口齒、站姿等其他方面去鼓勵(lì)，如：你回答的聲音真響亮！你能提問(wèn)真勇敢！給他們以信心。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。3）列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請(qǐng)一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。1）看板書(shū)說(shuō)說(shuō)，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會(huì)列寧仔細(xì)觀察并進(jìn)行思考的過(guò)程，在身臨其境的體會(huì)中感悟?！睹鄯湟贰肥且浴罢摇弊譃榫€索，課文的教學(xué)重點(diǎn)是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)資料進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問(wèn)題的。 自由朗讀課文第三自然段，想想列寧是怎樣找到哪個(gè)養(yǎng)蜂人的 。 理解“果然”并聯(lián)系說(shuō)話。它告訴我們，只要善于觀察，善于動(dòng)腦總會(huì)得到自己想要的東西，也能找到解決問(wèn)題的辦法。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。（點(diǎn)撥、閱讀感悟?qū)懛?，留心觀察。觀察目標(biāo)的指向明確與否，直接關(guān)系觀察的質(zhì)量，所以觀察一定要突出重點(diǎn)。從學(xué)生讀書(shū)筆記來(lái)看，學(xué)生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫(xiě)作的銜接中，難度拔高了點(diǎn)，沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果。朗讀訓(xùn)練形式多樣，范讀，自讀，比賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語(yǔ)，受到教育和感染。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時(shí)，對(duì)“果然”一詞的教學(xué)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀。師：書(shū)上是怎樣說(shuō)的呢？生：開(kāi)門(mén)的果然是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。蜜蜂引路教學(xué)反思13這是一篇很簡(jiǎn)短的課文，記敘了列寧通過(guò)觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。在學(xué)習(xí)一二自然段時(shí)，我把背投上的字用紅色表示，之后又單獨(dú)出示生字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，在認(rèn)讀的過(guò)程中，用“附近”說(shuō)話，為了降低難度，老師告訴學(xué)生：“同學(xué)們，市一中在我們附近。抓住提示，指導(dǎo)朗讀文章最后一段寫(xiě)道養(yǎng)蜂人看到列寧驚訝地問(wèn)，詞句有一個(gè)“驚訝”一詞，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：“養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝？”學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有人帶領(lǐng)，學(xué)生能夠來(lái)到這里。另一部分同學(xué)認(rèn)為因?yàn)榱袑幾屑?xì)觀察，又認(rèn)真地想:蜜蜂的家必須也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，必須能找到養(yǎng)蜂人的家。從整節(jié)課來(lái)看還存在著一些缺點(diǎn)，在時(shí)間的把握上還有待加強(qiáng)。我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“蜜蜂真的會(huì)引路嗎”并組織學(xué)生討論。這樣的方法，學(xué)生不僅樂(lè)于學(xué)習(xí)，而且記憶深刻。謎語(yǔ)引入，激發(fā)興趣低年級(jí)孩子主要以興趣為主，上課伊始，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“同學(xué)們，有一種動(dòng)物每天采花蜜，花粉，知道它是誰(shuí)嗎？”此問(wèn)題一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，然后，板書(shū)課題，之后，讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，學(xué)生提到：蜜蜂給誰(shuí)引路？為什么引路？又是怎么引路的？自己提的問(wèn)題，自己有目的地到文中去解決，更加激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的欲望，起到了事半功倍的效果。一是為了更好的進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文相關(guān)的內(nèi)容的理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識(shí)說(shuō)給大家聽(tīng)，這是小學(xué)生最樂(lè)意做的事情，從而能讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學(xué)習(xí)；三是讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)搜集資料，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。養(yǎng)蜂人一定住在附近，所以園子旁邊那座小房子一定是養(yǎng)蜂人的家。蜜蜂引路教學(xué)反思12在詞匯教學(xué)中，重點(diǎn)是準(zhǔn)確的理解詞義，因?yàn)橹挥姓_的理解詞義，才能夠正確的去應(yīng)用。這樣的方法對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維潛力是很有好處的。列寧說(shuō)蜜蜂是向?qū)?，這是風(fēng)趣的說(shuō)話。如、時(shí)間順序，方位順序、主次順序，當(dāng)然觀察點(diǎn)轉(zhuǎn)移，觀察角度不同，觀察順序也會(huì)隨之改變。結(jié)合生活中的例子。通過(guò)學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察的重要性。本課語(yǔ)言精練，情節(jié)簡(jiǎn)單，給人以啟迪。列寧走到那所小房子跟前，敲了敲門(mén)，開(kāi)門(mén)的果然是那個(gè)養(yǎng)蜂的人?，F(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)是在識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)列寧細(xì)心觀察勤于思考。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀察，認(rèn)真思考的人。例如：教學(xué)本課的“附近”和“當(dāng)代”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可以通過(guò)“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離，讓學(xué)生知道“附近”就是兩者離得很近的意思。學(xué)習(xí)這篇課文重點(diǎn)是在識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)列寧細(xì)心觀察勤于思考。1）這句話說(shuō)什么?2）觀察是不是正確，只有通過(guò)試一試才能知道。1）列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么?(板書(shū)：發(fā)現(xiàn))他是怎么想的?2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細(xì)地觀察。如一次我讓學(xué)生用增添一詞造句，一位學(xué)生立刻站起來(lái)說(shuō)：今年我們學(xué)校又增添了不少先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或答問(wèn)后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的這一顯著特征。我告訴他們每位同學(xué)都能認(rèn)真思考，積極發(fā)言，從這個(gè)意義上說(shuō)，兩方同學(xué)都是勝利者，但是認(rèn)為“蜜蜂不會(huì)引路”同學(xué)的表現(xiàn)更佳，因?yàn)樗麄兡苷J(rèn)真讀課文，細(xì)心思考，找出問(wèn)題的答案。這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。我設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。同樣在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不僅僅能使學(xué)生對(duì)詞義有確切的理解，而且能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的潛力。師:列寧走過(guò)去敲那所房子的門(mén)，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家生:這所房子是養(yǎng)蜂人的家。一些抽象的詞語(yǔ)就需要放在語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)地體會(huì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，我從學(xué)生認(rèn)知和思維特點(diǎn)入手，把傳授知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)技能有機(jī)融匯在一齊。結(jié)合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。事實(shí)和列寧想的完全一樣。師：為什么會(huì)是養(yǎng)蜂人的家呢？生：因?yàn)槊鄯涠硷w到園子里去了。這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。（這個(gè)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的回答用實(shí)物擺放路線圖。蜜蜂引路教學(xué)反思13語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、靈動(dòng)，首先需要在教學(xué)的預(yù)設(shè)與操作上要做到扎實(shí)而靈動(dòng)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文，找出列寧找養(yǎng)蜂人的三個(gè)步驟，標(biāo)出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。但是，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像這類思維性強(qiáng)、缺乏故事性、學(xué)生似乎又不是很感興趣的課文究竟該如何上才算高效？也看了一些同行們的教學(xué)設(shè)計(jì)，不想走他們的老路，更不想牽著學(xué)生的思維走，我深切地感受到課堂的魅力是無(wú)窮的，也許這節(jié)課給我的挫敗感才是我最大的收獲吧！這將作為我新的起點(diǎn)，繼續(xù)探索！蜜蜂引路教學(xué)反思12《蜜蜂引路》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的一篇課文。要讓學(xué)生懂得在今后的“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識(shí)。(五)推薦閱讀列寧的故事。并讓學(xué)生通過(guò)線路圖展示并根據(jù)自己的圖，說(shuō)一說(shuō)列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并引出列寧是邊走邊看、仔細(xì)觀察，讓學(xué)生明白，列寧不是在觀看風(fēng)景，而是留心在找路。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這兩個(gè)字的方法。事實(shí)是如此，列寧找到養(yǎng)蜂人，這是列寧仔細(xì)觀察的結(jié)果。就是觀察要有順序。）這樣就有利于幫助學(xué)生對(duì)課文的深入理解。這也是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的地讀，結(jié)合生活實(shí)際所存在的例子，讓學(xué)生思維隨之活躍，這樣激趣學(xué)習(xí)的高漲情緒。搜集有關(guān)蜜蜂的知識(shí)，在進(jìn)入文本之前利用故事性，知識(shí)性的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。這樣的方法，學(xué)生不僅樂(lè)于學(xué)習(xí)，而且記憶深刻。謎語(yǔ)引入，激發(fā)興趣低年級(jí)孩子主要以興趣為主，上課伊始，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“同學(xué)們，有一種動(dòng)物每天采花蜜，花粉，知道它是誰(shuí)嗎？”此問(wèn)題一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，然后，板書(shū)課題，之后，讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，學(xué)生提到：蜜蜂給誰(shuí)引路？為什么引路？又是怎么引路的？自己提的問(wèn)題，自己有目的地到文中去解決，更加激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的欲望，起到了事半功倍的效果。同時(shí)根據(jù)孩子們對(duì)課文描述畫(huà)出列寧在尋找的過(guò)程中的路線圖。第三自然段是本課教學(xué)的重點(diǎn)段，在教學(xué)時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):“蜜蜂是怎樣引路的？（1）”列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)（路邊的花叢里有許多蜜蜂），想到——。實(shí)際的課堂教學(xué)效果非常好。2)列寧為什么能找到養(yǎng)蜂的人？蜜蜂真的能當(dāng)向?qū)?，能引路嗎?）小結(jié)：列寧是靠動(dòng)筋，想辦法，仔細(xì)觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個(gè)特點(diǎn)，找到養(yǎng)蜂人的家的。他仔細(xì)觀察……有一所小房子。交流自己的讀書(shū)心得。實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)效果非常好。教師引讀：列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“當(dāng)?shù)亍彼傅姆秶取案浇币笮?。課文中，列寧這種仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的習(xí)慣值得大家學(xué)習(xí)。正文：蜜蜂引路教學(xué)反思蜜蜂引路教學(xué)反思蜜蜂引路教學(xué)反思1《蜜蜂引路》是小語(yǔ)第四冊(cè)第七單元的課文。另一方同學(xué)應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)本課的“附近”和“當(dāng)代”兩個(gè)詞語(yǔ)，教師可以通過(guò)“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離，讓學(xué)生知道“附近”就是兩者離得很近的意思。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀察，認(rèn)真思考的人。本課生字較少，難度不大，所以我應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字寫(xiě)字能力。標(biāo)一標(biāo)這一段有幾句話。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會(huì)列寧仔細(xì)觀察并進(jìn)行的思考，在身臨其境的體會(huì)中感悟。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。3）列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請(qǐng)一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。1）看板書(shū)說(shuō)說(shuō)，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會(huì)列寧仔細(xì)觀察并進(jìn)行思考的過(guò)程，在身臨其境的體會(huì)中感悟。結(jié)合重點(diǎn)句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到困難的時(shí)候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問(wèn)題的方法。同樣在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對(duì)詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境理解詞義的能力。列寧遇到問(wèn)題、認(rèn)真思考的品質(zhì)值得每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)。再來(lái)觀察