【正文】 發(fā)現(xiàn)”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現(xiàn)實與活的融合。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會得到較大的提高。那里用了一個什么詞呢生:果然。圣:對了。說明那里是蜜蜂的家。生:(讀“他仔細園子旁邊有一所小房子”。在本節(jié)課里做得較好的就是詞匯教學(xué)。初讀課文時在文中標(biāo)出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養(yǎng)。初讀課文時在文中標(biāo)出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。列寧想，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。養(yǎng)蜂人一定住在附近，所以園子旁邊那座小房子一定是養(yǎng)蜂人的家。）師：看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？生：他會想，這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢？生：他會想，這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。蜜蜂引路教學(xué)反思14在詞匯教學(xué)中，重點是準(zhǔn)確的理解詞義，因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。）這樣就有利于幫助學(xué)生對課文的深入理解。讓學(xué)生大膽猜測列寧當(dāng)時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。透過這篇課文的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。（列寧的住處——路邊的花叢——一個園子——園子旁邊有小房子——）。我設(shè)計了一個引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。蜜蜂竟然能當(dāng)向?qū)бI(lǐng)著列寧順利地找到了養(yǎng)蜂人。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。通過詞語比較，近義詞換詞等方法加深學(xué)生的理解。拓展“常常”和“往?！钡认嘟~語的填空題是，沒有再強調(diào)這幾個詞語的用法。優(yōu)點：整堂課對學(xué)生的評價體現(xiàn)了多樣化，能引導(dǎo)學(xué)生正確憑借學(xué)生，優(yōu)缺點相結(jié)合。(四)感情朗讀，體會列寧的品質(zhì)。再進一步總結(jié)：列寧細心觀察和認真思考，在蜜蜂這個“小向?qū)А钡摹爸敢毕?，找到養(yǎng)蜂人的。因此我先讓小組合作畫出列寧找養(yǎng)蜂人所走的小路，旨在讓學(xué)生進一步將課文的重點段即列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的過程，以圖畫的形式將文字形象地再現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)了引出“果然”這個詞。對于第四段，主要通過表演讀來體會，列寧找到養(yǎng)蜂人的喜悅心情。初步熟悉課文，認識生字詞，為重點段的學(xué)習(xí)做一個鋪墊。通過直接揭題的形式引入課題。結(jié)合1—3自然敘述的語氣來體現(xiàn)事情發(fā)生的原因和經(jīng)過。這是列寧知道蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系。重點觀察。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。如、狗無論離家多遠準(zhǔn)能找到家，它依靠的是嗅覺。（這個環(huán)節(jié)中，用簡筆畫勾畫路線圖。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應(yīng)該突破的語言發(fā)展。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。是按事情發(fā)展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)?，在陌生的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。但本課也有不足之處，一二自然段講得太多，過于啰嗦，所以后面時間就緊了，理解不到位，一節(jié)課不能眉毛胡子一把抓，學(xué)生反而學(xué)不好。抓住提示，指導(dǎo)朗讀文章最后一段寫道養(yǎng)蜂人看到列寧驚訝地問，詞句有一個“驚訝”一詞，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：“養(yǎng)蜂人為什么感到驚訝？”學(xué)生說：“沒有人帶領(lǐng)，學(xué)生能夠來到這里?！安伞弊质窍笮巫郑瑸榱俗寣W(xué)生對此字的印象深刻，我則是讓學(xué)生看采字的7演變規(guī)律，剛開始讓學(xué)生看最初的字，讓學(xué)生觀察采字上面是一個手，下面是果樹，用手摘果子就是采。在學(xué)習(xí)一二自然段時，我把背投上的字用紅色表示，之后又單獨出示生字，引導(dǎo)學(xué)生認讀，在認讀的過程中，用“附近”說話，為了降低難度，老師告訴學(xué)生：“同學(xué)們，市一中在我們附近。本單元內(nèi)容以讓學(xué)生勤于思考、積極動腦編排的一組課文，本課主要描寫列寧邊走邊觀察，通過發(fā)現(xiàn)蜜蜂、仔細觀察等蜜蜂行為的判斷，找到了養(yǎng)蜂人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進一步體會到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細觀察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細觀察、認真思考的科學(xué)研究意識。這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。）想到——。在深讀課文時，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。課文篇幅雖短小，情節(jié)簡單，但能給人很深的啟迪。為了幫助學(xué)生體會列寧善于觀察和思考，在學(xué)習(xí)第三自然段時我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)。三、拓展：畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?生：果然3）“果然是什么意思？你能用“果然”說一句話嗎？齊讀這段話。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。(板書：觀察)什么叫觀察?生：觀察就是有目的地看，仔細地看。小朋友們真聰明，自己已經(jīng)能讀懂書，把這些地方搞得這么清楚了。蜜蜂引路教學(xué)反思6【教學(xué)內(nèi)容】二年級下冊《蜜蜂引路》教學(xué)片斷【片段設(shè)計】一、提出問題：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？二、解決問題：默讀課文第三段。蜜蜂引路教學(xué)反思5《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。 理解“果然”并聯(lián)系說話。他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就非進了附近的一個園子，園子旁邊有一所小房子。 自由朗讀課文第三自然段，想想列寧是怎樣找到哪個養(yǎng)蜂人的 。但是由于自己的失誤就沒有完成寫字教學(xué)。原本是要講生字的，因為沒有時間了所以就沒有講。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。蜜蜂引路教學(xué)反思3這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟，又標(biāo)明了列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，還直觀地“再現(xiàn)”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。本板書不僅形象直觀地反映了事物及其聯(lián)系，通過移動畫面或比較各圖之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生理解詞語的意思。從整節(jié)課來看還存在著一些缺點，在時間的把握上還有待加強。我告訴他們每位同學(xué)都能認真思考，積極發(fā)言，從這個意義上說，兩方同學(xué)都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學(xué)的表現(xiàn)更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。我在教學(xué)《蜜蜂引路》這篇課文時設(shè)計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎?”并組織學(xué)生討論。這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)?，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。在平時的生活中，只要我們細心觀察，積極思考，一定會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。用帶箭頭的線條和文字標(biāo)出蜜蜂飛回園子和列寧找養(yǎng)蜂人的路線，并用“利用”一詞精練地概括兩者之間的關(guān)系?！睹鄯湟贰肥且浴罢摇弊譃榫€索，課文的教學(xué)重點是列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。有助于學(xué)生理解難點。教學(xué)中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。我直接出現(xiàn)的是相關(guān)的詞語，這樣好多方面就沒有訓(xùn)練到，所以在教學(xué)中，我們要充分的相信學(xué)生，給學(xué)生一定的自由。因為通過這樣的學(xué)習(xí)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、善于思考的科學(xué)探究意識。為了幫助學(xué)生體會列寧善于觀察和思考，在學(xué)習(xí)第三自然段時我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)。列寧心想：（ ）。一見到他，列寧心想：（ ）。在這之后我設(shè)計了讓學(xué)生復(fù)述課文，要加上人物的心理、表情及語言，學(xué)生說得很有條理，對于同學(xué)們這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)我是很滿意的。本節(jié)課中我充分尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實際，體驗列寧的機智幽默，善于思考，養(yǎng)蜂人的驚訝，從而能夠進行有感情地朗讀。根據(jù)學(xué)生回答，教師畫出簡筆畫：“花叢，園子，小房子”之間的關(guān)系。1）列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么?(板書：發(fā)現(xiàn))他是怎么想的?2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)1）列寧在觀察什么?2）這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?3）這時列寧繼續(xù)觀察，又發(fā)現(xiàn)了什么?4）你們想這所小房子是誰的?為什么?小結(jié)：只要找到蜜蜂的家，就能找到養(yǎng)蜂人的家。1）這句話說什么?2）觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。學(xué)習(xí)這篇課文重點是在識字寫字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)列寧細心觀察勤于思考。蜜蜂引路教學(xué)反思7《蜜蜂引路》是一篇記敘文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)ВK于找到了養(yǎng)蜂人的故事。初讀課文時在文中標(biāo)出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。他仔細觀察，只見（那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細細的體會。結(jié)合孩子們的思考、回答，巧妙地利用板書歸納性展示：列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養(yǎng)蜂的人。蜜蜂引路教學(xué)反思8《蜜蜂引路》一課講的是列寧想找養(yǎng)蜂人談天，可是往常派去的人沒有在，他通過蜜蜂找到了養(yǎng)蜂的人。抓住重點，分散識字識字是一二年級的重點，有很多字學(xué)起來比較困難，本課的生字基本上都在一、二自然段，為了降低學(xué)生認字的難度，我采取了分散識字的方法，起到了很好的效果。之后，我問：“你家附近有什么地方？”這無疑是對學(xué)校附近有什么的擴展，就這樣進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得扎實而有效。緊扣字詞，展開想象課文第三自然段，詳細地描寫了列寧觀察的經(jīng)過，從發(fā)現(xiàn)蜜蜂到仔細觀察又發(fā)現(xiàn)旁邊有園子、園子旁邊有小房子，在尋找的過程中，讓學(xué)生揣摩列寧的心里很有必要，我設(shè)置了“列寧發(fā)現(xiàn)有蜜蜂，他心里會想些什么？”“經(jīng)過仔細觀