歷史教學(xué)”三國(guó)鼎立“案例分析(存儲(chǔ)版)
【正文】 治制度的前提下就講君主立憲制是如何確立的，不符合人的認(rèn)知心理?？偨Y(jié)：作為一名教師，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，把握歷史教育的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，關(guān)注師生的共同發(fā)展，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，才能設(shè)計(jì)好教學(xué)，才能落實(shí)新課改的要求。授課過(guò)程中比較恰當(dāng)?shù)牟迦肓饲楦薪逃某煞?，在講到英國(guó)民主政治發(fā)展將近八百年歷史，引導(dǎo)學(xué)生不要妄自菲薄，新中國(guó)成立才六十周年，我們要正確看待自己國(guó)家與他國(guó)的差異，并努力去改善；在分析君主立憲制政體的進(jìn)步性時(shí)，與君主專制進(jìn)行比較，指出這是人 類歷史的一大進(jìn)步。五、教案點(diǎn)評(píng)：本篇教學(xué)設(shè)計(jì)能運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行電化教學(xué)，組織學(xué)生開展小組討論，加強(qiáng)協(xié)作精神，注意培養(yǎng)歸納問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（以小組為單位，通過(guò)比賽，使學(xué)生在這種近乎游戲的教學(xué)方式中學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)圖、讀圖能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)）根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，我們把大運(yùn)河的基本內(nèi)容歸納為：“５４３２１”五個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，即溝通五大水系（海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢塘江）、開鑿四段運(yùn)河（永濟(jì)渠、通濟(jì)渠、邯溝、江南河），共有三個(gè)支撐點(diǎn)（以洛陽(yáng)為中心，北連涿郡，南至余杭）、全長(zhǎng)兩千多公里，成為一條貫通南北水路交通的大動(dòng)脈。這也是在教學(xué)中，打破常規(guī)即“先講條件，再講經(jīng)過(guò)，最后講影響”的模式，而“先講經(jīng)過(guò)后講條件”的原因所在）隋朝統(tǒng)一的條件（板書）（由學(xué)生討論后請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，在此基礎(chǔ)上教師歸納為幾條，顯示在大屏幕上。那隋朝是如何滅掉陳、實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一的呢?（二）隋朝的統(tǒng)一：５８９年（板書）隋朝統(tǒng)一的經(jīng)過(guò)（板書）對(duì)于隋是如何滅掉陳的，我們學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)“瞞天過(guò)海”。通過(guò)這一段講述，便于集中學(xué)生精力，并將知識(shí)條理化，使學(xué)生對(duì)本課有一個(gè)總體的把握、理解，同時(shí)又明確了學(xué)習(xí)的目的，為講述新課做鋪墊)隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河：隋的統(tǒng)一貫通南北的動(dòng)脈首先我們學(xué)習(xí)第一個(gè)問(wèn)題：一、隋朝的統(tǒng)一（板書）（一）隋朝的建立：５８１年，楊堅(jiān)（板書）（課件出示此表，利于直觀教學(xué)，能形象地介紹隋朝建立的經(jīng)過(guò)及隋滅陳、統(tǒng)一全國(guó)的情況，加深學(xué)生對(duì)隋統(tǒng)一全國(guó)的印象）隋朝的建立者是楊堅(jiān)，出身于漢族軍事貴族集團(tuán)。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn) 隋朝大運(yùn)河、隋朝統(tǒng)一的條件。建議學(xué)生直接練習(xí)課后《三國(guó)鼎立形式圖》改錯(cuò)題，既掌握了這一重點(diǎn)，又讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行了練習(xí)，鞏固了知識(shí)。小組之間的合作競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生始終處于一種積極參與和相對(duì)興奮的狀態(tài)，加深了學(xué)生對(duì)人物的理解，活躍了課堂氣氛，充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和相互之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。鑒于以上原因，本課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都進(jìn)行過(guò)深入思考。教師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，既要設(shè)法充分滿足學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)歷史、了解歷史、鍛煉能力，同時(shí)又要兼顧到本課知識(shí)體系架構(gòu)的搭建及重點(diǎn)難點(diǎn)突破。三國(guó)鼎立這一課要記得人物、時(shí)間和事件等太多，通過(guò)讓學(xué)生看圖、觀看影視、詩(shī)歌朗誦等方式，使學(xué)生可以在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這點(diǎn)尤為重要。21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)、科學(xué)迅速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈的社會(huì)。而學(xué)生表演參與之后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，他都不會(huì)忘記。我所從事歷史教學(xué)工作已經(jīng)十年多了，回首這些歲月，有成功之處，更多的是茫然，教書育人是一項(xiàng)偉大的工程，讓我談?wù)剬?duì)幾節(jié)課的認(rèn)識(shí)吧！例如講述三國(guó)鼎立時(shí)，先播放《三國(guó)演義》的主題歌，隨后問(wèn)學(xué)生就如你生活在東漢末年你渴望什么？你會(huì)幫助誰(shuí)？為什么？這樣設(shè)計(jì)及構(gòu)想，是課堂創(chuàng)新的一中體現(xiàn)。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)離不開書本沒否則那就是憑空捏造了。傳統(tǒng)單一的考試方法，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使學(xué)生普遍存在一種怕考試，或高分低能的現(xiàn)象。所以，在本次歷史課堂上，我通過(guò)采用
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