【正文】 ，強(qiáng)化了討論法在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用和同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神）大運(yùn)河開鑿的原因和條件：(1)自古以來，南北交通多有不便(2)隋統(tǒng)一后，南北政治、經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系和交流需要加強(qiáng)(3)為了鞏固統(tǒng)一的成果，必須加強(qiáng)對(duì)東南地區(qū)的控制(4)隋朝的富庶為大運(yùn)河的開鑿提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)（二）大運(yùn)河的開鑿及概況（板書）（出示具有動(dòng)畫效果的“隋大運(yùn)河示意圖”）６０５―６１０年，隋煬帝用了３６年的時(shí)間，在已有天然水道和人工運(yùn)河的基礎(chǔ)上，征發(fā)數(shù)百萬民工，開鑿了一條貫穿南北的大運(yùn)河，以洛陽為中心，南到余杭（今杭州），北到涿郡（今北京），全長兩千多公里，是古代世界上最長的運(yùn)河，體現(xiàn)了我國勞動(dòng)人民的勤勞智慧和偉大的創(chuàng)造力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生能從故事中分析出隋滅陳的條件之一是隋在軍事指揮、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上的正確。請(qǐng)同學(xué)在“隋疆域圖”中找到長安和洛陽。教師將這幾個(gè)問題展示在大屏幕上。通過上述活動(dòng)，使學(xué)生感知中華文明的偉大成就，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，逐步掌握對(duì)比法、討論法，多途徑收集歷史資料、歷史信息、整合信息等學(xué)習(xí)方法。這樣，避免學(xué)生在評(píng)價(jià)人物時(shí)全部引用《三國演義》小說中的故事情節(jié)，將歷史小說與歷史事實(shí)混為一談。對(duì)于歷史人物曹操的評(píng)價(jià)，學(xué)生們唇槍舌劍，辯論激烈，充分體現(xiàn)了還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主體的這一教學(xué)理念。這三個(gè)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，互為因果。但是，也正是因?yàn)槭?，使學(xué)生會(huì)認(rèn)為本課內(nèi)容很簡單、很好學(xué)，也就容易忽視課堂教學(xué)中一些內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，容易忽視在特定歷史時(shí)期下從內(nèi)容所反映的歷史內(nèi)在規(guī)律，更容易將小說、電視劇中的情節(jié)劇情與歷史事實(shí)混為一談。烈士暮年，壯心不已。閉卷考試應(yīng)與開卷、口試、操作性考試有機(jī)結(jié)合。學(xué)生表演完了，不用教師講，大伙基本上都明白了什么是分封制。第一篇：歷史教學(xué)”三國鼎立“案例分析《三國鼎立》歷史教學(xué)案例分析房縣城關(guān)四中 丁章軍教育的改革在全國迅速的開展著。學(xué)生可以分角色扮演來重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，雖然表演有一點(diǎn)難度，但只要教師事先指導(dǎo)還是可行的。所以，考試的形式必須多樣化。第一步：導(dǎo)入播放電視劇《三國演義》的片尾曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄銜接：曹操有詩歌曾提到：“老驥伏櫪，志在千里。受小說與電視劇的影響，幾乎每個(gè)同學(xué)都可以對(duì)三國時(shí)期一些著名人物津津樂道的講幾個(gè)故事、來一段評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于本課的兩場戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，兩個(gè)人物——曹操和諸葛亮，就更是如此。三國鼎立的識(shí)記知識(shí)及圖解，這一內(nèi)容相對(duì)單一、簡單、易掌握，是本課重點(diǎn)。學(xué)生談所知時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面的能力運(yùn)用，思考、表達(dá)、綜合等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增加了學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)歷史人物曹操時(shí)，應(yīng)提前在多媒體課件中將討論注意事項(xiàng)打出，即：學(xué)生要分清歷史小說與歷史事實(shí)二者是有區(qū)別的，評(píng)價(jià)歷史人物的基礎(chǔ)是歷史事實(shí)，而不是小說故事。閱讀課前導(dǎo)言，并提問學(xué)生本節(jié)課要講述的幾個(gè)問題；在老師的啟發(fā)下，圍繞相關(guān)問題進(jìn)行思考，開展討論，讓學(xué)生大膽表述自己的看法或觀點(diǎn)；課后，能獨(dú)立或與別人合作完成教師布置的作業(yè)。(請(qǐng)同學(xué)閱讀課前導(dǎo)言并思考：這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)幾個(gè)問題，讀后請(qǐng)學(xué)生回答。隋煬帝繼位后，以洛陽為東都。同時(shí)，也為分析隋滅陳及隋統(tǒng)一中國的條件打下了基礎(chǔ)。（這樣做，能使學(xué)生聯(lián)系到地理課上所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，也與教材的“每課一得”有機(jī)地聯(lián)系起來）（一）大運(yùn)河開鑿的原因和條件（板書）（先由學(xué)生展開小組討論并推薦學(xué)生代表發(fā)言，后由教師歸納顯示在大屏幕。有的觀點(diǎn)則認(rèn)為，隋朝開鑿大運(yùn)河促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)的交流、鞏固了隋朝的統(tǒng)治，對(duì)后世有深遠(yuǎn)的影響。弄清楚“是什么”后，從練習(xí)中英國女王沒有實(shí)權(quán)引出新問題：“英王是不是一開始就沒有實(shí)權(quán)？”，引入課本，講 述君主立憲政體的形