三國鼎立局面的形成說課稿(存儲版)
【正文】 在教材中的地位和作用 《三國鼎立 局面的形成 》一課是本冊第四單元第一課，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時(shí)期的歷史。 簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展的影響。 教學(xué)重難點(diǎn)的確定 ① 重點(diǎn) 官渡之戰(zhàn)是以少勝多的著名戰(zhàn)役，它奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)，通過分析曹軍取勝的原因，可以培養(yǎng)學(xué)生逐層分析歷史事件的學(xué)習(xí)方法。 本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對象是初一學(xué)生。 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂提問，注意問題的啟發(fā)性、針對性、活潑性和層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)和控制學(xué)生的心理意向。通過課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、兩次戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，課堂上以活動為載體，充分利用情境創(chuàng)設(shè)、問題討論等方式，讓學(xué)生積極動腦、動口、動手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識，并培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題和評價(jià)歷史人物的能力。 官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。劉備的勢力增強(qiáng)，關(guān)鍵在于起用了諸葛亮，同學(xué)們知道“三顧茅廬”的故事嗎？ 生：（略） 師總 結(jié)：劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。劉備向西擴(kuò)張，并奪取漢中，有了立足之地；孫權(quán)在長江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢力，并向嶺南發(fā)展。 （以學(xué)生小結(jié)為主） 組織學(xué)生 辯論 ： 評說曹操！ 學(xué)生：（略） 屏幕出示本科流程圖： 6．拓展升華 辯論：評說 曹操 （學(xué)生 分為正反兩方進(jìn)行辯論 ） ： 歷史填充圖冊 官渡之戰(zhàn)及赤壁之戰(zhàn)中曹操一勝一敗的原因？ 把三國鼎立局面的形成講給父母聽。 赤壁之戰(zhàn)后，曹操大敗，逃回北方，無力南下，在北方修養(yǎng)生息。 二則為劉備。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰來完成呢？我們先 來看看曹操和袁紹的勢力如何。在教育改革的今天，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)尤為必要。 講述赤壁之戰(zhàn)時(shí) 播放《赤壁之戰(zhàn)》動畫片，使學(xué)生直觀的感受戰(zhàn)爭場面 ， 有利于直接獲得感性認(rèn)識，快速進(jìn)入角色，充分調(diào)動學(xué)生的和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。赤壁之戰(zhàn)后，曹操、孫權(quán)、劉備三方的力量發(fā)生新的變化，但當(dāng)時(shí)還沒進(jìn)入三國時(shí)期，仍是東漢末年。 通過學(xué)習(xí)從 東漢末年
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