三國鼎立教學(xué)案例(存儲版)
【正文】 老師要設(shè)計本期節(jié)目的思路，中間穿插哪些活動調(diào)動學(xué)生的積極性，前置性問題該如何設(shè)計等等。讓其他 學(xué)生扮演的角色是被邀請到的嘉賓，以組為單位，在訪談階段，邀請嘉賓回答時都是點(diǎn)組名，全組嘉賓起立，派代表展示本小組的答案。他說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。由于特殊的年齡階段，學(xué)生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維能力較弱，對歷史人物的認(rèn)識呈現(xiàn)出單一和片面的特點(diǎn)；知識方面，一方面學(xué)生已經(jīng)了解了東漢中后期地方割據(jù)勢力初步形成的內(nèi)容，對學(xué)生理解東漢末年黃巾大起義導(dǎo)致的割據(jù)分裂局面有一定幫助；同時學(xué)生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學(xué)習(xí)興趣會很高。重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。旁白。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道曹操：“您遠(yuǎn)道而來，我的大事一定可以成功了。（3）讓學(xué)生探討官渡之戰(zhàn)曹操獲勝的原因。劉備只得投靠劉表。劉備看見一個青年正在讀書，急忙過去行禮。諸葛亮給劉備分析了天下的形勢，說：“北讓曹操占天時，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和，拿下西川成大業(yè)，和曹、孫成三足鼎立之勢。你認(rèn)為原因何在呢？”學(xué)生歸納：曹操驕傲輕敵，麻痹大意。之后由學(xué)生完成表格?！币滥阒娔兀緼：曹操能謀善斷，很有眼光。五、課外實踐活動：游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。三、內(nèi)容小結(jié)。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。赤壁之戰(zhàn)后，曹敗歸北方，不敢南下。顯示 《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》，完成赤壁之戰(zhàn)的表格。劉備讓關(guān)羽、張飛在門外等候，自己在臺階下靜靜地站著。過了幾天，劉備和關(guān)羽。顯示《三顧茅廬》，讓學(xué)生看圖說話，講述三顧茅廬的故事?！迸园祝翰懿俅笙??！痹B說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。完成官渡之戰(zhàn)的表格。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要?dú)v史作用。該課重點(diǎn)是三國鼎立的形成和兩大戰(zhàn)役，難點(diǎn)是對戰(zhàn)爭勝負(fù)因素的分析?！保ā妒龆罚┲赋鰧W(xué)習(xí)是一件快樂的事。記者帶學(xué)生穿越 時空看歷史，就是要告訴學(xué)生評價歷史，不能站在現(xiàn)代人的角度去看，而是要回到當(dāng)時的環(huán) 境中去感受歷史，認(rèn)識歷史。歷史訪談節(jié)目中的角色分配首先，老師由以前的主講者，變?yōu)槟缓蠊ぷ鞯膶?dǎo)演，學(xué)生變成了歷史訪談節(jié)目的主持人、記者以及邀請到的嘉賓，現(xiàn)場交給學(xué)生。三是探究知識的學(xué)習(xí)，即訪的過程。1．你怎樣看待三國分立這一局面？（可以從三國分立的背景、原因、影響等多方面考慮）；2．常言道：“亂世造英雄”，總結(jié)三國時期著名人物的一些事跡，吸取他們的經(jīng)驗教訓(xùn)，假 設(shè)你是出生在三國時期的一位君主，你將要怎樣治理你的國家？ 課型：展示課一是歷史小故事展示。四、教學(xué)用具：教具：多媒體平臺及多媒體課件五、歷史前置性問題的設(shè)置：前置性問題設(shè)置的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過問題的設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，用榮譽(yù)牽引 學(xué)生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價值的肯定。結(jié)合歷史本身的特點(diǎn)、生本教育學(xué)習(xí)和現(xiàn)在電視訪談節(jié) 目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場，老師只是一名站在幕后 的“導(dǎo)演”，學(xué)生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接受采訪。在教學(xué)中，每完成一個單元，可結(jié)合知識競賽的方法進(jìn)行測試，這樣可創(chuàng)造條件讓學(xué)生動腦、動口、和動手，提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在競爭中進(jìn)步，還有利于培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。相反讓學(xué)生看兩遍書，然后提問什么是分封制，好一點(diǎn)的學(xué)生把整段課文讀了下來，對不對呢？當(dāng)然對，要不然教材就有問題，然而過后你要再問他什么是分封制，他保證回答不上來。作為一線的教師，自己的使命感、緊迫感、責(zé)任感都在加強(qiáng)，并以此時時刻刻激勵自己，希望自己能以微薄的力量為教育事業(yè)添磚加瓦。今后，我將繼續(xù)向其他各位老師學(xué)習(xí)，爭取在教育教學(xué)各方面取得更大的進(jìn)步！第二篇：三國鼎立教學(xué)案例歷史教學(xué)案例 ——三國鼎立案例背景:對七年級的學(xué)生來說，在讓學(xué)生了解基本的歷史史實的情況下，培養(yǎng)他們對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是最首要的教學(xué)目標(biāo)。本教學(xué)設(shè)計的實施體現(xiàn)了朱小花老師先進(jìn)的課堂教學(xué)理念及高超的教學(xué)能力及技巧，為更進(jìn)一步講好本課，促進(jìn)大家共同進(jìn)步，我認(rèn)為本課內(nèi)容還可從以下方面進(jìn)一步完善：教學(xué)設(shè)計以“兩場戰(zhàn)役、一個人物”為核心，則學(xué)生在闡述所知所會時可以圍繞此主題展開，不至于將陳述面鋪的太大，既能很好地調(diào)動學(xué)生主動性，又能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的主體思想，為后邊的教學(xué)內(nèi)容的實 施打下良好的基礎(chǔ)，并且也能很好的控制課堂時間。以朱小花老師的學(xué)科組公開課為例——她本著發(fā)揮學(xué)生參與熱情，還課堂給學(xué)生的原則，在教學(xué)設(shè)計時注重通過學(xué)生談自己所知道的三國故事率先調(diào)動起學(xué)生的參與熱情，其后通過對兩場戰(zhàn)役勝負(fù)因素的分析，闡釋決定戰(zhàn)爭勝敗的關(guān)鍵因素，最后通過學(xué)生分組討論評價歷史人物曹操，將本課設(shè)計成為“二場戰(zhàn)役、一個人物”為中心的課堂。本課需要重點(diǎn)掌握的的內(nèi)容有三點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)與北方統(tǒng)一、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立的形成，這兩場戰(zhàn)役都是我國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，對于戰(zhàn)爭的分析，掌握決定戰(zhàn)爭勝敗的因素十分重要。正因為很“熟”，使得無論是學(xué)生還
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