【正文】 史中去。通過主動地接受記者采訪，他們不僅要回顧本節(jié)課的內(nèi)容還對 前面學習的進行復(fù)習。可以說小故事的表演，是讓學生的一個“預(yù)熱”階段，基礎(chǔ)知識的學習，是學生的一個“加 熱”過程，談的過程就是要讓學生，對基礎(chǔ)知識掌握到位，通過以上的準備，探究知識的采 訪階段，就會將這節(jié)課推向一個高潮。7．“各國”整理出你們各自發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟的措施。難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步；如何全面評價曹操、劉備、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。歷史課它的特點就在于，歷史永遠是發(fā)生在過去的事，學習它的人要將自己“穿 越時空”回到當時的情景中去感受。閉卷考試應(yīng)與開卷、口試、操作性考試有機結(jié)合。學生表演完了，不用教師講，大伙基本上都明白了什么是分封制。第三篇：歷史教學”三國鼎立“案例分析《三國鼎立》歷史教學案例分析房縣城關(guān)四中 丁章軍教育的改革在全國迅速的開展著。這一事例使自己對今后在還課堂給學生，將學生變成課堂教學的主體方面樹立了很大的信心。這一教學設(shè)計的核心是對人的關(guān)注，既關(guān)注了歷史人物曹操，也關(guān)注了學生情感的發(fā)展變化，讓學生力求對知識學以致用。整體課堂效果基本理想，但多多少少存在一些問題。從本課教材內(nèi)容來講，“三國鼎立”是第四單元第一課時，三國鼎立為這一歷史時期政權(quán)分立與民族融合的開端，學好這一課至關(guān)重要。隨著對《三國演義》小說的閱讀，及電視連續(xù)劇的熱播，同學們對于這段歷史可以說很“熟”。其次，從教師的角度看，這堂課的教學設(shè)計及教材取舍都存在一定的難度。如何合理取舍，同樣是備課中的難點。本課教學朱小花老師主要是通過學生活動及課件來創(chuàng)設(shè)歷史情境，從而引出問題、引發(fā)思考，推動學習進程。關(guān)于對“三國鼎立”知識的處理，作為本課重點，不能完全淡化。烈士暮年，壯心不已。當然情境的創(chuàng)設(shè)離不開書本沒否則那就是憑空捏造了。傳統(tǒng)單一的考試方法，限制了學生的個性發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使學生普遍存在一種怕考試，或高分低能的現(xiàn)象。在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改？我經(jīng)過一段時間地思考，決定效仿現(xiàn)在的 一些電視訪談節(jié)目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場。能力培養(yǎng)：（1）分析曹操統(tǒng)一北方的條件；（2）識讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學會利用地圖講述戰(zhàn)爭的經(jīng)過；（3）識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念情感教育與價值觀：（1）明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相 對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。1．各小組按自己所屬的國家搜集資料（魏、蜀、吳三國成立的經(jīng)過以及著名人物介紹）； 2．官渡之戰(zhàn)的表演；（學生課下準備）3．曹操統(tǒng)一北方的條件是什么？ 4．了解赤壁之戰(zhàn)。二是基礎(chǔ)知識的學習，即談的過程。一位“中央電視臺”的記者就要進行采 訪，學生以組為單位，作為一組嘉賓接受記者的采訪。這樣分配的原因很簡單，寫板書可以讓學生對重點知識進行鞏 固，及時在課本上做筆記，在玩的過程中，快樂的學習。這 一點恰是生本教育的要義之一。同時學生主持能力、采訪能力得到了明顯的提 高，從剛開始上講臺戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到現(xiàn)在的從容大方。教學目標識記與理解記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結(jié)果；知道魏蜀吳三國的建立者、建立時間、國號和都城。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)音影教學情境，導(dǎo)入新課。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲?！?許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破。烈士暮年，壯心不已。徐庶臨走時告訴劉備，隆中有個奇才叫諸葛亮，如果能得到他的幫助，就可以得到天下了。他告訴劉備，哥哥被朋友邀走了。諸葛亮答應(yīng)了。他的士兵到了南方后，不服水土，得了傳染病。相對東漢末年混亂的軍閥割據(jù)局面，它的形成是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步。D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。評價歷史人物：曹操。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)僅隔八年，而曹操卻一勝一敗，這告訴我們一個怎樣的道理？（驕兵必?。┪覀冊趯W習上也要吸取這個教訓(xùn)。赤壁之戰(zhàn)劉備接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設(shè)計的戰(zhàn)略思想——占據(jù)荊州、益州，聯(lián)吳抗曹。轉(zhuǎn)眼過了新年，劉備選了個好日子，有一次來到隆中。誰知諸葛亮剛好出游去了，書童也說不準什么時候回來。(二)、赤壁之戰(zhàn)孫權(quán)、劉備勢力的擴張課件顯示《官渡之戰(zhàn)后的形勢圖》，讓學生找出南方主要的割據(jù)軍閥。”許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。現(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。二、探究新課：【從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)】(一)官渡之戰(zhàn)背景：東漢末年，軍閥割據(jù)混戰(zhàn) 幻燈顯示：《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》教師簡要介紹當時的軍閥混戰(zhàn)局面，讓學生找到當時在北方有哪些主要的軍閥（曹操、袁紹）。能力與方法通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析培養(yǎng)學生分析問題的能力。尤其是現(xiàn)場學生的激情高昂，學生的靈活變通，給很多聽課老師留下很 深的印象。三國 鼎立這一課要記得人物、時間和事件等太多，通過“歷史訪談節(jié)目”的錄制，學生可以在快 樂的環(huán)境中學習，孔子是樂