【正文】 史中去。通過(guò)主動(dòng)地接受記者采訪，他們不僅要回顧本節(jié)課的內(nèi)容還對(duì) 前面學(xué)習(xí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)?？梢哉f(shuō)小故事的表演，是讓學(xué)生的一個(gè)“預(yù)熱”階段，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的一個(gè)“加 熱”過(guò)程，談的過(guò)程就是要讓學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握到位，通過(guò)以上的準(zhǔn)備，探究知識(shí)的采 訪階段，就會(huì)將這節(jié)課推向一個(gè)高潮。7．“各國(guó)”整理出你們各自發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的措施。難點(diǎn)：如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步；如何全面評(píng)價(jià)曹操、劉備、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。歷史課它的特點(diǎn)就在于，歷史永遠(yuǎn)是發(fā)生在過(guò)去的事，學(xué)習(xí)它的人要將自己“穿 越時(shí)空”回到當(dāng)時(shí)的情景中去感受。閉卷考試應(yīng)與開(kāi)卷、口試、操作性考試有機(jī)結(jié)合。學(xué)生表演完了，不用教師講，大伙基本上都明白了什么是分封制。第三篇：歷史教學(xué)”三國(guó)鼎立“案例分析《三國(guó)鼎立》歷史教學(xué)案例分析房縣城關(guān)四中 丁章軍教育的改革在全國(guó)迅速的開(kāi)展著。這一事例使自己對(duì)今后在還課堂給學(xué)生，將學(xué)生變成課堂教學(xué)的主體方面樹(shù)立了很大的信心。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是對(duì)人的關(guān)注，既關(guān)注了歷史人物曹操，也關(guān)注了學(xué)生情感的發(fā)展變化，讓學(xué)生力求對(duì)知識(shí)學(xué)以致用。整體課堂效果基本理想，但多多少少存在一些問(wèn)題。從本課教材內(nèi)容來(lái)講，“三國(guó)鼎立”是第四單元第一課時(shí)，三國(guó)鼎立為這一歷史時(shí)期政權(quán)分立與民族融合的開(kāi)端，學(xué)好這一課至關(guān)重要。隨著對(duì)《三國(guó)演義》小說(shuō)的閱讀，及電視連續(xù)劇的熱播，同學(xué)們對(duì)于這段歷史可以說(shuō)很“熟”。其次，從教師的角度看，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)及教材取舍都存在一定的難度。如何合理取舍，同樣是備課中的難點(diǎn)。本課教學(xué)朱小花老師主要是通過(guò)學(xué)生活動(dòng)及課件來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史情境，從而引出問(wèn)題、引發(fā)思考，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。關(guān)于對(duì)“三國(guó)鼎立”知識(shí)的處理，作為本課重點(diǎn)，不能完全淡化。烈士暮年，壯心不已。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)書(shū)本沒(méi)否則那就是憑空捏造了。傳統(tǒng)單一的考試方法，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使學(xué)生普遍存在一種怕考試，或高分低能的現(xiàn)象。在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改？我經(jīng)過(guò)一段時(shí)間地思考，決定效仿現(xiàn)在的 一些電視訪談節(jié)目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場(chǎng)。能力培養(yǎng)：（1）分析曹操統(tǒng)一北方的條件；（2）識(shí)讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)會(huì)利用地圖講述戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)；（3）識(shí)讀“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念情感教育與價(jià)值觀：（1）明確曹操統(tǒng)一北方以及三國(guó)鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相 對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程，因此是歷史的進(jìn)步。1．各小組按自己所屬的國(guó)家搜集資料（魏、蜀、吳三國(guó)成立的經(jīng)過(guò)以及著名人物介紹）； 2．官渡之戰(zhàn)的表演；（學(xué)生課下準(zhǔn)備）3．曹操統(tǒng)一北方的條件是什么？ 4．了解赤壁之戰(zhàn)。二是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即談的過(guò)程。一位“中央電視臺(tái)”的記者就要進(jìn)行采 訪，學(xué)生以組為單位，作為一組嘉賓接受記者的采訪。這樣分配的原因很簡(jiǎn)單，寫(xiě)板書(shū)可以讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏 固，及時(shí)在課本上做筆記，在玩的過(guò)程中，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。這 一點(diǎn)恰是生本教育的要義之一。同時(shí)學(xué)生主持能力、采訪能力得到了明顯的提 高，從剛開(kāi)始上講臺(tái)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到現(xiàn)在的從容大方。教學(xué)目標(biāo)識(shí)記與理解記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果；知道魏蜀吳三國(guó)的建立者、建立時(shí)間、國(guó)號(hào)和都城。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)音影教學(xué)情境，導(dǎo)入新課。我勸將軍派一支部隊(duì)駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲?！?許攸說(shuō)：“攸有一策，不過(guò)三日，使袁紹百萬(wàn)之眾，不戰(zhàn)自破。烈士暮年，壯心不已。徐庶臨走時(shí)告訴劉備，隆中有個(gè)奇才叫諸葛亮，如果能得到他的幫助，就可以得到天下了。他告訴劉備，哥哥被朋友邀走了。諸葛亮答應(yīng)了。他的士兵到了南方后，不服水土，得了傳染病。相對(duì)東漢末年混亂的軍閥割據(jù)局面，它的形成是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。評(píng)價(jià)歷史人物：曹操。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)僅隔八年，而曹操卻一勝一敗，這告訴我們一個(gè)怎樣的道理？（驕兵必?cái)。┪覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)上也要吸取這個(gè)教訓(xùn)。赤壁之戰(zhàn)劉備接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略思想——占據(jù)荊州、益州，聯(lián)吳抗曹。轉(zhuǎn)眼過(guò)了新年，劉備選了個(gè)好日子，有一次來(lái)到隆中。誰(shuí)知諸葛亮剛好出游去了，書(shū)童也說(shuō)不準(zhǔn)什么時(shí)候回來(lái)。(二)、赤壁之戰(zhàn)孫權(quán)、劉備勢(shì)力的擴(kuò)張課件顯示《官渡之戰(zhàn)后的形勢(shì)圖》，讓學(xué)生找出南方主要的割據(jù)軍閥?！痹S攸說(shuō)：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢?，F(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。二、探究新課：【從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)】(一)官渡之戰(zhàn)背景：東漢末年，軍閥割據(jù)混戰(zhàn) 幻燈顯示：《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》教師簡(jiǎn)要介紹當(dāng)時(shí)的軍閥混戰(zhàn)局面，讓學(xué)生找到當(dāng)時(shí)在北方有哪些主要的軍閥（曹操、袁紹）。能力與方法通過(guò)對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。尤其是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的激情高昂，學(xué)生的靈活變通，給很多聽(tīng)課老師留下很 深的印象。三國(guó) 鼎立這一課要記得人物、時(shí)間和事件等太多，通過(guò)“歷史訪談節(jié)目”的錄制，學(xué)生可以在快 樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，孔子是樂(lè)