【正文】 的士兵是北方人，他們不習(xí)慣水戰(zhàn)。可那個(gè)青年是諸葛亮的弟弟。曹操在基本統(tǒng)一北方后，并沒(méi)有滿足，他還要統(tǒng)一全國(guó)，在他著名的《龜雖壽》中就這樣說(shuō)道：“老驥伏櫪，志在千里。旁白：兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個(gè)謀士勸袁紹說(shuō)：謀士：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。所以在這節(jié)課里，通過(guò)觀看錄像、學(xué)生表演、動(dòng)畫(huà)演示等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歷史情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；由于學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有接觸過(guò)歷史，但大都看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，所以學(xué)生對(duì)這一課會(huì)有濃厚的興趣，但容易把文學(xué)作品當(dāng)成為真實(shí)的歷史，在教學(xué)中，我們所要做的是如何貫徹《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、合理的重組，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和所得經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了小組合作。探究知識(shí)中 的第2道題，學(xué)生就要將自己設(shè)想為三國(guó)時(shí)的君主。為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)以及體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，課前我將八個(gè)小組分成三個(gè)大組，各代表魏、蜀、吳三國(guó)，課下查有關(guān)魏蜀吳的資料。第四篇：初中歷史教學(xué)案例 ——三國(guó)鼎立初中歷史教學(xué)案例——三國(guó)鼎立課型：準(zhǔn)備課一、主體分析與設(shè)計(jì)：本節(jié)課是華東師范大學(xué)出版社七年級(jí)歷史（上冊(cè)）第15課內(nèi)容——三國(guó)鼎立，三國(guó)兩晉 南北朝時(shí)期，是我國(guó)由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂重新走向大一統(tǒng)的重要時(shí)期。歷史是有血有肉的，如果讓學(xué)生身臨其境，那受到的教育將是書(shū)本上所做不到的。第一步：導(dǎo)入播放電視劇《三國(guó)演義》的片尾曲：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄對(duì)于歷史人物曹操的評(píng)價(jià)，學(xué)生們唇槍舌劍，辯論激烈，充分體現(xiàn)了還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主體的這一教學(xué)理念。但是，也正是因?yàn)槭?，使學(xué)生會(huì)認(rèn)為本課內(nèi)容很簡(jiǎn)單、很好學(xué)，也就容易忽視課堂教學(xué)中一些內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，容易忽視在特定歷史時(shí)期下從內(nèi)容所反映的歷史內(nèi)在規(guī)律，更容易將小說(shuō)、電視劇中的情節(jié)劇情與歷史事實(shí)混為一談。本課需要重點(diǎn)掌握的的內(nèi)容有三點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)與北方統(tǒng)一、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立的形成，這兩場(chǎng)戰(zhàn)役都是我國(guó)歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的分析，掌握決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的因素十分重要。本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施體現(xiàn)了朱小花老師先進(jìn)的課堂教學(xué)理念及高超的教學(xué)能力及技巧，為更進(jìn)一步講好本課，促進(jìn)大家共同進(jìn)步，我認(rèn)為本課內(nèi)容還可從以下方面進(jìn)一步完善：教學(xué)設(shè)計(jì)以“兩場(chǎng)戰(zhàn)役、一個(gè)人物”為核心，則學(xué)生在闡述所知所會(huì)時(shí)可以圍繞此主題展開(kāi)，不至于將陳述面鋪的太大，既能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，又能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的主體思想，為后邊的教學(xué)內(nèi)容的實(shí) 施打下良好的基礎(chǔ)，并且也能很好的控制課堂時(shí)間。相反讓學(xué)生看兩遍書(shū)，然后提問(wèn)什么是分封制，好一點(diǎn)的學(xué)生把整段課文讀了下來(lái)，對(duì)不對(duì)呢？當(dāng)然對(duì)，要不然教材就有問(wèn)題，然而過(guò)后你要再問(wèn)他什么是分封制，他保證回答不上來(lái)。結(jié)合歷史本身的特點(diǎn)、生本教育學(xué)習(xí)和現(xiàn)在電視訪談節(jié) 目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場(chǎng)，老師只是一名站在幕后 的“導(dǎo)演”，學(xué)生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來(lái)接受采訪。1．你怎樣看待三國(guó)分立這一局面？（可以從三國(guó)分立的背景、原因、影響等多方面考慮）；2．常言道：“亂世造英雄”，總結(jié)三國(guó)時(shí)期著名人物的一些事跡，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，假 設(shè)你是出生在三國(guó)時(shí)期的一位君主，你將要怎樣治理你的國(guó)家？ 課型：展示課一是歷史小故事展示。歷史訪談節(jié)目中的角色分配首先，老師由以前的主講者，變?yōu)槟缓蠊ぷ鞯膶?dǎo)演，學(xué)生變成了歷史訪談節(jié)目的主持人、記者以及邀請(qǐng)到的嘉賓，現(xiàn)場(chǎng)交給學(xué)生?！保ā妒龆罚┲赋鰧W(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用?！痹B說(shuō)：“曹操詭計(jì)極多，此書(shū)乃誘敵之計(jì)也。顯示《三顧茅廬》，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，講述三顧茅廬的故事。劉備讓關(guān)羽、張飛在門(mén)外等候，自己在臺(tái)階下靜靜地站著。赤壁之戰(zhàn)后，曹敗歸北方，不敢南下。三、內(nèi)容小結(jié)?！币滥阒?jiàn)呢？A：曹操能謀善斷，很有眼光。你認(rèn)為原因何在呢？”學(xué)生歸納：曹操驕傲輕敵，麻痹大意。劉備看見(jiàn)一個(gè)青年正在讀書(shū)，急忙過(guò)去行禮。（3）讓學(xué)生探討官渡之戰(zhàn)曹操獲勝的原因。旁白。由于特殊的年齡階段，學(xué)生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維能力較弱，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出單一和片面的特點(diǎn)；知識(shí)方面，一方面學(xué)生已經(jīng)了解了東漢中后期地方割據(jù)勢(shì)力初步形成的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解東漢末年黃巾大起義導(dǎo)致的割據(jù)分裂局面有一定幫助；同時(shí)學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史人物有著不同程度的了解，學(xué)習(xí)興趣會(huì)很高。讓其他 學(xué)生扮演的角色是被邀請(qǐng)到的嘉賓，以組為單位，在訪談階段，邀請(qǐng)嘉賓回答時(shí)都是點(diǎn)組名，全組嘉賓起立，派代表展示本小組的答案。我們不僅要教給學(xué)生有關(guān)的歷史知 識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何“使用”歷史，那就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。所以，我每一課給學(xué)生兩部分預(yù)習(xí)題，一部分是基礎(chǔ)知 識(shí)，學(xué)生只要仔細(xì)閱讀課本就能找到答案；一部分是探究知識(shí)，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，來(lái)思 考探究知識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教師只有不斷提高自身的素質(zhì)，打破傳統(tǒng)的教育方式，采取進(jìn)取