【正文】 歷史教學(xué)”三國鼎立“案例分析《三國鼎立》歷史教學(xué)案例分析房縣城關(guān)四中 丁章軍教育的改革在全國迅速的開展著。銜接：曹操有詩歌曾提到：“老驥伏櫪，志在千里。第一步：導(dǎo)入播放電視劇《三國演義》的片尾曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄這一事例使自己對今后在還課堂給學(xué)生，將學(xué)生變成課堂教學(xué)的主體方面樹立了很大的信心。這樣，避免學(xué)生在評價人物時全部引用《三國演義》小說中的故事情節(jié)，將歷史小說與歷史事實(shí)混為一談。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是對人的關(guān)注，既關(guān)注了歷史人物曹操，也關(guān)注了學(xué)生情感的發(fā)展變化，讓學(xué)生力求對知識學(xué)以致用。對于歷史人物曹操的評價，學(xué)生們唇槍舌劍，辯論激烈，充分體現(xiàn)了還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主體的這一教學(xué)理念。整體課堂效果基本理想，但多多少少存在一些問題。這三個內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，互為因果。從本課教材內(nèi)容來講，“三國鼎立”是第四單元第一課時，三國鼎立為這一歷史時期政權(quán)分立與民族融合的開端，學(xué)好這一課至關(guān)重要。但是，也正是因?yàn)槭?，使學(xué)生會認(rèn)為本課內(nèi)容很簡單、很好學(xué)，也就容易忽視課堂教學(xué)中一些內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識和把握，容易忽視在特定歷史時期下從內(nèi)容所反映的歷史內(nèi)在規(guī)律，更容易將小說、電視劇中的情節(jié)劇情與歷史事實(shí)混為一談。隨著對《三國演義》小說的閱讀，及電視連續(xù)劇的熱播，同學(xué)們對于這段歷史可以說很“熟”。正因?yàn)楹堋笆臁?，使得無論是學(xué)生還是教師在本課教學(xué)中都存在著難于把握及需要注意的一些問題。其次，從教師的角度看，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)及教材取舍都存在一定的難度。本課需要重點(diǎn)掌握的的內(nèi)容有三點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)與北方統(tǒng)一、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立的形成，這兩場戰(zhàn)役都是我國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，對于戰(zhàn)爭的分析，掌握決定戰(zhàn)爭勝敗的因素十分重要。如何合理取舍，同樣是備課中的難點(diǎn)。以朱小花老師的學(xué)科組公開課為例——她本著發(fā)揮學(xué)生參與熱情，還課堂給學(xué)生的原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)時注重通過學(xué)生談自己所知道的三國故事率先調(diào)動起學(xué)生的參與熱情，其后通過對兩場戰(zhàn)役勝負(fù)因素的分析，闡釋決定戰(zhàn)爭勝敗的關(guān)鍵因素，最后通過學(xué)生分組討論評價歷史人物曹操，將本課設(shè)計(jì)成為“二場戰(zhàn)役、一個人物”為中心的課堂。本課教學(xué)朱小花老師主要是通過學(xué)生活動及課件來創(chuàng)設(shè)歷史情境，從而引出問題、引發(fā)思考，推動學(xué)習(xí)進(jìn)程。本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施體現(xiàn)了朱小花老師先進(jìn)的課堂教學(xué)理念及高超的教學(xué)能力及技巧，為更進(jìn)一步講好本課，促進(jìn)大家共同進(jìn)步，我認(rèn)為本課內(nèi)容還可從以下方面進(jìn)一步完善：教學(xué)設(shè)計(jì)以“兩場戰(zhàn)役、一個人物”為核心，則學(xué)生在闡述所知所會時可以圍繞此主題展開，不至于將陳述面鋪的太大，既能很好地調(diào)動學(xué)生主動性，又能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的主體思想，為后邊的教學(xué)內(nèi)容的實(shí) 施打下良好的基礎(chǔ)，并且也能很好的控制課堂時間。關(guān)于對“三國鼎立”知識的處理，作為本課重點(diǎn)，不能完全淡化。今后，我將繼續(xù)向其他各位老師學(xué)習(xí)，爭取在教育教學(xué)各方面取得更大的進(jìn)步！第二篇：三國鼎立教學(xué)案例歷史教學(xué)案例 ——三國鼎立案例背景:對七年級的學(xué)生來說，在讓學(xué)生了解基本的歷史史實(shí)的情況下，培養(yǎng)他們對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是最首要的教學(xué)目標(biāo)。烈士暮年，壯心不已。作為一線的教師，自己的使命感、緊迫感、責(zé)任感都在加強(qiáng)，并以此時時刻刻激勵自己，希望自己能以微薄的力量為教育事業(yè)添磚加瓦。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)離不開書本沒否則那就是憑空捏造了。相反讓學(xué)生看兩遍書，然后提問什么是分封制，好一點(diǎn)的學(xué)生把整段課文讀了下來，對不對呢？當(dāng)然對，要不然教材就有問題，然而過后你要再問他什么是分封制，他保證回答不上來。傳統(tǒng)單一的考試方法，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使學(xué)生普遍存在一種怕考試，或高分低能的現(xiàn)象。在教學(xué)中，每完成一個單元，可結(jié)合知識競賽的方法進(jìn)行測試，這樣可創(chuàng)造條件讓學(xué)生動腦、動口、和動手，提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在競爭中進(jìn)步，還有利于培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改？我經(jīng)過一段時間地思考，決定效仿現(xiàn)在的 一些電視訪談節(jié)目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場。結(jié)合歷史本身的特點(diǎn)、生本教育學(xué)習(xí)和現(xiàn)在電視訪談節(jié) 目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場，老師只是一名站在幕后 的“導(dǎo)演”，學(xué)生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接受采訪。能力培養(yǎng)：（1）分析曹操統(tǒng)一北方的條件；（2）識讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)會利用地圖講述戰(zhàn)爭的經(jīng)過；（3）識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念情感教育與價值觀：（1）明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相 對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進(jìn)步。四、教學(xué)用具：教具：多媒體平臺及多媒體課件五、歷史前置性問題的設(shè)置：前置性問題設(shè)置的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過問題的設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，用榮譽(yù)牽引 學(xué)生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價值的肯定。1．各小組按自己所屬的國家搜集資料（魏、蜀、吳三國成立的經(jīng)過以及著名人物介紹）； 2．官渡之戰(zhàn)的表演；（學(xué)生課下準(zhǔn)備）3．曹操統(tǒng)一北方的條件是什么？ 4．了解赤壁之戰(zhàn)。1．你怎樣看待三國分立這一局面？（