三國鼎立教學(xué)案例-免費(fèi)閱讀
【正文】 四、闖關(guān)練習(xí)。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。孫劉也沒有北上，三方相對穩(wěn)定下來，并分別建立了自己的政權(quán)，并形成了三國鼎立的局面 【三國鼎立】顯示《三國鼎立的示意圖》并對照圖講解魏、蜀、吳的建立時間、建立者、都城。“分析討論：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，而赤壁之戰(zhàn)曹操又以多敗于少。過了很長時間，諸葛亮才醒來，劉備向他請教平定天下的辦法。張飛冒著大雪又來到諸葛亮的家。三顧茅廬的故事官渡大戰(zhàn)后，曹操打敗了劉備。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進(jìn)攻，大敗袁軍?！?旁白：許攸氣憤地出來，恨恨地說許攸：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”旁白：許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。（2）課本劇表演，官渡之戰(zhàn)歷史劇人物：袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操。通過對曹操等歷史人物的評價，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看他是否推動了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。學(xué)情分析本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對象是初一學(xué)生。他還把樂學(xué)作為治學(xué)的最高境界。另外，學(xué)生在評價歷史時，可能比老師只講課本知識后進(jìn)行評價要更理性一些。在學(xué)生主持或回答有問題時，老師可以打斷，進(jìn)行 補(bǔ)充或改正，就像正式錄節(jié)目那樣，導(dǎo)演可以隨時叫停進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)后“演員”就會及時 更正自己的不足，因為每一個人都有自己的表現(xiàn)欲，那樣會比老師站在講臺上重復(fù)強(qiáng)調(diào)好多 遍更有效果。歷史使人明智。課前5—10分鐘時間，由小組表演歷史小故事，小故事的設(shè)置，與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系，三國鼎立這一課的歷史小故事是官渡之戰(zhàn)，通過學(xué)生的表演可以使學(xué)生更加牢固的記住官渡之戰(zhàn)發(fā)生的時間、經(jīng)過以及結(jié)果。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學(xué)生大量的課余時間。每一節(jié)課就是一期訪談節(jié)目，節(jié)目的背景音樂我們選的是百家講壇的背景音樂——神話重現(xiàn)，創(chuàng)造一個歷史訪談的氛圍。21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)、科學(xué)迅速發(fā)展和競爭日益劇烈的社會。而學(xué)生表演參與之后相當(dāng)長時間內(nèi)，他都不會忘記。我所從事歷史教學(xué)工作已經(jīng)十年多了，回首這些歲月，有成功之處，更多的是茫然，教書育人是一項偉大的工程，讓我談?wù)剬坠?jié)課的認(rèn)識吧！例如講述三國鼎立時，先播放《三國演義》的主題歌，隨后問學(xué)生就如你生活在東漢末年你渴望什么？你會幫助誰？為什么？這樣設(shè)計及構(gòu)想，是課堂創(chuàng)新的一中體現(xiàn)?！痹O(shè)問：“這是什么電視的片尾曲，這部電視劇反映的是什么時代的情景？你了解電視劇中的哪些人物？有關(guān)他們的故事到底是真是假？要想辨別真?zhèn)?，就讓我們一起來學(xué)習(xí)第18課。所以，在本次歷史課堂上，我通過采用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段,將本課內(nèi)容《三國鼎立》用一些歷史故事和歷史典故穿插起來，從而培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，進(jìn)一步提高課堂家教學(xué)的質(zhì)量。評價決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的因素時，建議不將“經(jīng)濟(jì)實力決定戰(zhàn)爭勝負(fù)”作為結(jié)論，初中生對于經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等歷史名詞之間相互作用及關(guān)系的認(rèn)識較為模糊，這一概念的引入學(xué)生可能難于理解，使用“綜合實力”較為容易理解。我認(rèn)為在本課設(shè)計中，有許多值得學(xué)習(xí)的地方：教師對現(xiàn)代化教 學(xué)手段運(yùn)用比較到位，電視劇《三國演義》主題歌導(dǎo)入新課，將學(xué)生們帶入特定的歷史氛圍之中。如何從歷史事件的綜合分析中認(rèn)識和評價歷史人物——曹操或諸葛亮，辨析歷史小說與歷史事實的區(qū)別是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵一點(diǎn)。首先，從學(xué)生的角度看，課堂學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生心態(tài)上的偏差。受小說與電視劇的影響，幾乎每個同學(xué)都可以對三國時期一些著名人物津津樂道的講幾個故事、來一段評價，尤其是對于本課的兩場戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，兩個人物——曹操和諸葛亮，就更是如此。三國鼎立的識記知識及圖解，這一內(nèi)容相對單一、簡單、易掌握，是本課重點(diǎn)。學(xué)生談所知時，調(diào)動了學(xué)生多方面的能力運(yùn)用，思考、表達(dá)、綜合等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增加了學(xué)習(xí)效果。在評價歷史人物曹操時，應(yīng)提前在多媒體課件中將討論注意事項打出，即：學(xué)生要分清歷史小說與歷史事實二者是有區(qū)別的，評價歷史人物的基礎(chǔ)是歷史事實，而不是小說故事。因此，我將設(shè)計如下教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生掌握知識。第二步：講授新課官渡之戰(zhàn)看圖說史: 地圖反映東漢末年局勢如何？閱讀思考: 東漢末年，軍閥混戰(zhàn)，歷史上的官渡之戰(zhàn)又是怎么回事? 合作探究：曹操為什么能夠以少勝多打敗袁紹？穿插曹操接見許攸的例子。2創(chuàng)設(shè)歷史情境，感悟歷史。3問題設(shè)計多維化。競爭，歸根到底是人才的競爭，教師只有不斷提高自身的素質(zhì)，打破傳統(tǒng)的教育方式，采取進(jìn)取性的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)科多元化、綜合化，追求知識的廣博與均衡，鼓勵體驗性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代變化的新型人才。節(jié)目分為三個環(huán)節(jié)： 1．歷史小故事展示；2．基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，即談的階段； 3．探究知識的學(xué)習(xí)，即訪的階段。所以，我每一課給學(xué)生兩部分預(yù)習(xí)題，一部分是基礎(chǔ)知 識，學(xué)生只要仔細(xì)閱讀課本就能找到答案；一部分是探究知識，通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，來思 考探究知識。在小故事表演時，我們要設(shè)一個 駐三國時期的記者，他要帶大家穿越時空來到官渡之戰(zhàn)發(fā)生的現(xiàn)場。我們不僅要教給學(xué)生有關(guān)的歷史知 識，還要教會學(xué)生如何“使用”歷史，那就要讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)前人的經(jīng)驗教訓(xùn)。其實，幕后的導(dǎo)演未必比以前的主講者輕松，課前
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