【正文】 三國鼎立案例背景:對七年級的學(xué)生來說，在讓學(xué)生了解基本的歷史史實的情況下，培養(yǎng)他們對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是最首要的教學(xué)目標(biāo)。所以，在本次歷史課堂上，我通過采用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)手段,將本課內(nèi)容《三國鼎立》用一些歷史故事和歷史典故穿插起來，從而培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，進(jìn)一步提高課堂家教學(xué)的質(zhì)量。因此，我將設(shè)計如下教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生掌握知識。第一步：導(dǎo)入播放電視劇《三國演義》的片尾曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”設(shè)問：“這是什么電視的片尾曲，這部電視劇反映的是什么時代的情景？你了解電視劇中的哪些人物？有關(guān)他們的故事到底是真是假？要想辨別真?zhèn)?，就讓我們一起來學(xué)習(xí)第18課。第二步：講授新課官渡之戰(zhàn)看圖說史: 地圖反映東漢末年局勢如何？閱讀思考: 東漢末年，軍閥混戰(zhàn)，歷史上的官渡之戰(zhàn)又是怎么回事? 合作探究：曹操為什么能夠以少勝多打敗袁紹？穿插曹操接見許攸的例子。銜接：曹操有詩歌曾提到：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！辈懿俚膲研氖裁矗欠駥崿F(xiàn)了？赤壁之戰(zhàn)看圖說話：引入歷史故事“三顧茅廬”人物模擬：假設(shè)你是當(dāng)年三國時期的一位謀士，你會怎樣分析天下形勢，為主進(jìn)言？看圖說事：天下形勢圖 觀看影視：《赤壁之戰(zhàn)》 回答問題：赤壁之戰(zhàn)誰勝誰敗？ 詩歌朗誦：《》合作探究：赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為何會失?。咳龂α⒙?lián)系上文：想想三國鼎立局面如何形成? 看圖填空：看三國鼎立的圖，:三國如何發(fā)展生產(chǎn)的？第三步：鞏固練習(xí)第四步：課堂小結(jié)(一種局面、兩大戰(zhàn)役、三分天下、四個人物、五個時 間)第五步：布置作業(yè)課后反思:本節(jié)課的學(xué)習(xí)注重先學(xué)后教，在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究知識。三國鼎立這一課要記得人物、時間和事件等太多，通過讓學(xué)生看圖、觀看影視、詩歌朗誦等方式，使學(xué)生可以在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這點尤為重要。第三篇：歷史教學(xué)”三國鼎立“案例分析《三國鼎立》歷史教學(xué)案例分析房縣城關(guān)四中 丁章軍教育的改革在全國迅速的開展著。作為一線的教師，自己的使命感、緊迫感、責(zé)任感都在加強(qiáng)，并以此時時刻刻激勵自己，希望自己能以微薄的力量為教育事業(yè)添磚加瓦。我所從事歷史教學(xué)工作已經(jīng)十年多了，回首這些歲月，有成功之處，更多的是茫然，教書育人是一項偉大的工程，讓我談?wù)剬坠?jié)課的認(rèn)識吧！例如講述三國鼎立時，先播放《三國演義》的主題歌，隨后問學(xué)生就如你生活在東漢末年你渴望什么？你會幫助誰？為什么？這樣設(shè)計及構(gòu)想，是課堂創(chuàng)新的一中體現(xiàn)。2創(chuàng)設(shè)歷史情境，感悟歷史。歷史是有血有肉的，如果讓學(xué)生身臨其境，那受到的教育將是書本上所做不到的。當(dāng)然情境的創(chuàng)設(shè)離不開書本沒否則那就是憑空捏造了。如講述西周分封制是怎么一回事。學(xué)生可以分角色扮演來重現(xiàn)當(dāng)時的情景，雖然表演有一點難度，但只要教師事先指導(dǎo)還是可行的。學(xué)生表演完了，不用教師講，大伙基本上都明白了什么是分封制。相反讓學(xué)生看兩遍書，然后提問什么是分封制，好一點的學(xué)生把整段課文讀了下來，對不對呢？當(dāng)然對，要不然教材就有問題，然而過后你要再問他什么是分封制，他保證回答不上來。而學(xué)生表演參與之后相當(dāng)長時間內(nèi)，他都不會忘記。3問題設(shè)計多維化。教師的導(dǎo)演角色扮演好會在很大程度上取決于問題涉及的思否精巧，同時也直接影響著能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，傳統(tǒng)的問題設(shè)計模式即：是什么？為什么？還有什么？我認(rèn)為，為進(jìn)一步擴(kuò)散思維，歷史問題的設(shè)計應(yīng)沿著這樣一條軸線發(fā)展:是什么，不是這樣會怎樣？你會怎么辦？考評方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)單一的考試方法，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使學(xué)生普遍存在一種怕考試，或高分低能的現(xiàn)象?？茖W(xué)的考試觀應(yīng)該是：全面檢測基礎(chǔ)知識，著重能力測試，注重個人特長測量，全方位地綜合檢測學(xué)生。所以，考試的形式必須多樣化。閉卷考試應(yīng)與開卷、口試、操作性考試有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，每完成一個單元，可結(jié)合知識競賽的方法進(jìn)行測試，這樣可創(chuàng)造條件讓學(xué)生動腦、動口、和動手，提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在競爭中進(jìn)步，還有利于培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)、科學(xué)迅速發(fā)展和競爭日益劇烈的社會。競爭，歸根到底是人才的競爭，教師只有不斷提高自身的素質(zhì)，打破傳統(tǒng)的教育方式，采取進(jìn)取性的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)科多元化、綜合化，追求知識的廣博與均衡，鼓勵體驗性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代變化的新型人才。第四篇：初中歷史教學(xué)案例 ——三國鼎立初中歷史教學(xué)案例——三國鼎立課型：準(zhǔn)備課一、主體分析與設(shè)計：本節(jié)課是華東師范大學(xué)出版社七年級歷史（上冊）第15課內(nèi)容——三國鼎立，三國兩晉 南北朝時期，是我國由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂重新走向大一統(tǒng)的重要時期。在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改？我經(jīng)過一段時間地思考，決定效仿現(xiàn)在的 一些電視訪談節(jié)目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場。讓學(xué)生暢所欲 言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗當(dāng)時的歷史，改變以前的教學(xué)模式，從而體現(xiàn)出生 本教育的核心理念：“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生