【正文】 的一部分。（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生向往和平的思想；認(rèn)識(shí)國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向穩(wěn)定的過程，是歷史的進(jìn)步；了解曹操、諸葛亮是我國古代兩位杰出的政治家、軍事家，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)求真的科學(xué)態(tài)度；通過史實(shí)認(rèn)識(shí)臺(tái)灣自古以來就是祖國不可分割的一部分。袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，200年，親率10萬大軍渡過黃河，發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹操的兵力只有三、四萬人。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時(shí)候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。由于特殊的年齡階段，學(xué)生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維能力較弱，對歷史人物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出單一和片面的特點(diǎn)；知識(shí)方面，一方面學(xué)生已經(jīng)了解了東漢中后期地方割據(jù)勢力初步形成的內(nèi)容，對學(xué)生理解東漢末年黃巾大起義導(dǎo)致的割據(jù)分裂局面有一定幫助；同時(shí)學(xué)生對三國時(shí)期的歷史人物有著不同程度的了解，學(xué)習(xí)興趣會(huì)很高。重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。旁白。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道曹操：“您遠(yuǎn)道而來，我的大事一定可以成功了。（3）讓學(xué)生探討官渡之戰(zhàn)曹操獲勝的原因。劉備只得投靠劉表。劉備看見一個(gè)青年正在讀書，急忙過去行禮。諸葛亮給劉備分析了天下的形勢，說：“北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和，拿下西川成大業(yè)，和曹、孫成三足鼎立之勢。你認(rèn)為原因何在呢？”學(xué)生歸納：曹操驕傲輕敵，麻痹大意。之后由學(xué)生完成表格。”依你之見呢？A：曹操能謀善斷，很有眼光。五、課外實(shí)踐活動(dòng)：游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。三、內(nèi)容小結(jié)。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。赤壁之戰(zhàn)后，曹敗歸北方，不敢南下。顯示 《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》，完成赤壁之戰(zhàn)的表格。劉備讓關(guān)羽、張飛在門外等候，自己在臺(tái)階下靜靜地站著。過了幾天，劉備和關(guān)羽。顯示《三顧茅廬》，讓學(xué)生看圖說話，講述三顧茅廬的故事。”旁白：曹操大喜。”袁紹說：“曹操詭計(jì)極多，此書乃誘敵之計(jì)也。完成官渡之戰(zhàn)的表格。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。該課重點(diǎn)是三國鼎立的形成和兩大戰(zhàn)役，難點(diǎn)是對戰(zhàn)爭勝負(fù)因素的分析。（學(xué)生分別介紹三國經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）在學(xué)生介紹時(shí)分別出示魏、蜀、吳經(jīng)濟(jì)代表成就圖片?！边@時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。問：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境是什么樣？你的愿望又是什么呢？學(xué)生回答：（略）那么，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了北方戰(zhàn)亂局面呢？學(xué)生回答：（略）教師總結(jié):在當(dāng)時(shí)北方有兩個(gè)最主要的軍事勢力,其中實(shí)力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能：知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同；了解歷史上的著名戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)；簡述三國鼎立局面的形成及其對歷史發(fā)展的影響；指出三國的大概地理位置，提高識(shí)圖能力；了解三國在發(fā)展經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定鞏固統(tǒng)治方面實(shí)行的具體政策和措施。引導(dǎo)閱讀并回答：“如果你是三國鼎立時(shí)期的其中一國君主，為了壯大自己的勢力，你會(huì)怎樣做呢？”學(xué)生閱讀教材并發(fā)表見解。組織學(xué)生分組討論：比較一下戰(zhàn)前袁紹與曹操各方面的實(shí)力，再分析一下戰(zhàn)爭過程中兩人的所作所為，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？學(xué)生討論后回答。赤壁懷古》第三篇：《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版七年級(jí)歷史上冊《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)元學(xué)校 歷史教師戰(zhàn)金花教學(xué)目標(biāo)：——掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成；提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。但“諸葛一生惟謹(jǐn)慎”，平生不敢冒險(xiǎn)，即不敢從戰(zhàn)略上以超人的膽略出奇制勝是不爭的歷史事實(shí)。第二，對諸葛亮北伐曹魏、統(tǒng)一中國的大業(yè)有所非議。請同學(xué)們看書98頁。這樣，三個(gè)軍閥的勢力相當(dāng)。最根本的是，當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。劉備采納諸葛亮的建議，聯(lián)合江東的孫權(quán)。袁軍沒了糧草，軍心動(dòng)搖。曹操“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢，先后削平呂布等割據(jù)勢力。請同學(xué)們把書翻到94頁。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。這樣就形成了三國鼎立的局面。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會(huì)失敗? 學(xué)生討論教師總結(jié)指出：曹軍士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，驕傲自滿。在207年，曹操統(tǒng)一北方的 時(shí)候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。學(xué)生自由討論，回答問題，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住歷史本質(zhì)的能力。使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對和平的向往。三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對和平的向往，認(rèn)識(shí)到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)教學(xué)難點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課出示三國相關(guān)故事，請同學(xué)們指出故事中相關(guān)人物，提問學(xué)生，學(xué)習(xí)歷史前，你是從哪里了解到這些人物和故事的？激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入本課。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。過渡：赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過渡階段。情感態(tài)度與價(jià)值觀 每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件，但人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重