整數(shù)乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(存儲版)
【正文】 里，我給予了肯定，但力度不夠。二、鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力。(4)試一試 84（＋）27 927 學(xué)生獨立計算，教師巡視進(jìn)行個別指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。二、教學(xué)例631計算 5 56觀察算式，說一說你有什么想法。②說一說存在的規(guī)律。第一篇：《整數(shù)乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計《整數(shù)乘法運算定律推廣到分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：教材第14頁例例6，練習(xí)三的5題 教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生會用整數(shù)乘法的運算定律推廣運用到分?jǐn)?shù)乘法，并使一些計算簡便。板書：乘法交換律：ab=ba 123123(2)() ○ ()435435①學(xué)生計算，發(fā)現(xiàn)乘積一樣，兩個算式相等。/ 4師：應(yīng)用這些乘法的運算定律，可以使一些計算簡便。集體評價，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。再比如：孩子們在猜想整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。分?jǐn)?shù)四則運算在計算方法上與整數(shù)、小數(shù)計算有一定的區(qū)別，在算理上比整數(shù)、小數(shù)計算稍顯復(fù)雜，但在運用其乘法運算定律進(jìn)行簡便計算的算理和方法都是一樣的，所以說分?jǐn)?shù)混合運算的順序和整數(shù)的運算順序相同。有的學(xué)生馬上就說想研究一下整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想，收效比較好。課后作業(yè)的完成情況不佳，還有待進(jìn)一步提高。爭取更好的成績?？墒前殉朔ㄟ\算定律加以運用到分?jǐn)?shù)乘法中效果卻不佳了。本期接手的這個班級中有小部分學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度上做得不夠好的，特別是在學(xué)習(xí)情況這方面比較差。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新”的效果。②課前對學(xué)生的估計過高，所以使一些事先設(shè)計好的練習(xí)，沒來得及做完。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二，在探究確認(rèn)上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。（3）反饋交流結(jié)果三、鞏固練習(xí)：完成練習(xí)三的5題四
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