【正文】 眾朋友”互訴心聲的童心和好奇心表達的淋漓盡致，所以，我采用“誦讀法”教學本文，通過聽讀感染、品讀感悟、細讀賞析、互讀揣摩等多種形式的誦讀，把握文章內容，體會作者情感。分別為啟發(fā)激情、引領美；引讀入情，感受美；品讀悟情，欣賞美；想象動情，創(chuàng)造美；導行延情，升華美。通過學生動情品讀，讀出課文的畫面美，然后互讀揣摩，品出作者的情感美。同桌兩人互相配合，先互讀揣摩，合作對話，再用鍵盤把對話輸入自制的幻燈片，再從老師所給的眾圖片或配樂中選擇最喜歡的圖片，配上最喜歡的曲子，完了，到講臺演示對讀自己的“創(chuàng)作”。因此，我把本文的教學目標定位在整體感受的基礎上，品味文章優(yōu)美的語言，揣摩作者的情感。以讀為主線，并借助想象，在讀中思，在讀中悟，在讀中品，并以寫促讀。如此以后，學生對本文應當有了一定深度的理解了。最后是布置作業(yè)，為片斷訓練。按鈕在網站頁面的左方，這樣設計不僅便于操作，也讓學生對教學內容有個清晰的了解。接下來，讓學生賞讀，并思考：作者在山中拜訪了那些朋友？在這里配上背景音樂，更能使學生有感情的朗讀，激發(fā)學生與作者的情感產生共鳴，學生進一步了解作者的行文思路，文章各部分之間的聯系，以便更好的理解課文。在這里，我在網站上設置了留言本功能。我的課件展示完畢。學生分析：經過小學六年及初一一個多月的學習，學生對字詞的理解、語言的賞析、文章內容的整體把握以及對散文知識的把握等，都有了一定的基礎。教學理念：依據新課程標準：課堂教學應體現學生為主體，采用自主、合作、探究的學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，故采用“感知──交流──引導──領悟”的學習模式，引導學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文?？梢杂谩拔蚁矚g自己成為——因為——————”的句式作答。要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。教學的幾個環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學習的質量，當然更為重要的是三個主要教學環(huán)節(jié)充分注重學生的個性化閱讀，在教學中既充分尊重學生的主體地位，給學生學習的自由；又讓學生汲取到豐富的個性養(yǎng)料，完善學生的個性，使學生的個性得到張揚。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發(fā)展，形成個性。好的文學作品本身就是作者美好個性的展示。在敘述方式上，本文獨具匠心。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。制作多媒體課件、錄制課文朗讀、安裝好音響，準備好投影等儀器設備。（聽讀前出示問題，讓學生帶著問題聽）⑴ 作者在山中拜訪了哪些朋友？⑵ 作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”？第一個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文內容。接來的另一段，是要讓學生體會到作者景物描寫觀照的視角獨特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。三、想象、感悟、表達合作探究，積累感悟：學生以小組為單位找出優(yōu)美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。短短的四十分鐘眨眼而過，我不知道有沒有給各位評委老師帶來好心情。我選擇了最能表達情感的三、四、五自然段作為主要的教學內容。在讀中理解課文的內容；在讀中體會作者表達的情感；在讀中領悟表達上的特點；在讀中受到人與自然和諧相融的人文熏陶。學習這些文章，使學生從中既能得到語文的滋養(yǎng)，又能得到美的陶冶，從而激發(fā)熱愛美，熱愛大自然的情感。五、布置作業(yè)到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發(fā)現生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，說清楚以她為朋友的原因。由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的，我們應該保護她，愛護她，生活在自然懷抱里的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關愛她，那么大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然后指明兩個學生分角色朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利于感情的直接抒發(fā)，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友面對面的交談一樣。由學生自己找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情與愛護環(huán)境保護大自然的環(huán)保意識。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而懸崖成了一位智者。是一篇構思奇特，富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。正因為如此，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。最后，讓我們高聲對大自然說一聲：大自然，我的朋友，我愛你。五、聯想創(chuàng)作（作業(yè)）我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。劃出作者所看望的朋友。教學目標：有感情地朗讀全文，整體感知，能說出山中之友。那么如何實現這一目標呢？本文講課的最大難點是對景物的描寫過于繁多和零散，逐一分析就會顯得凌亂，還會導致學生思路支離破碎。我在此使用了cuttpage、flash、movie maker等工具，充分運用聲、光、色為學生創(chuàng)設一個欣賞的情景：讓學生在意境中馳騁、讓學生在意境中想象、讓學生在意境中感受。本文語言樸實，字里行間流淌著詩情畫意，可是如果僅用語言，很難創(chuàng)設一個意境帶學生走進山林，去感受自然美，可現實條件又不允許，后來，是多媒體技術幫了忙，我使用了movie maker，制作了這一段視頻，按照作者拜訪山中好友的順序，配以清幽的音樂和簡短的文字介紹，這樣就好似學生跟隨著作者一同走進了山林，拜訪山中的眾好友，用作者的眼睛看世界，讓學生放飛心靈，與山林草木、花鳥魚蟲對話，想象自己成為一株株參天大樹，一朵朵山澗小花，一只只飛翔的小鳥，一條條活波的小魚……共同營造一個神奇的童話世界，同時，也為下面的寫作訓練作鋪墊。因為面對的學生是剛剛升到初中的初一學生，因此，我制作了這個flash動畫朗讀，可以讓學生像觀看動畫片一樣進入課堂教學。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。學了就要用，進一步激發(fā)學生熱愛大自然的情感，我設置了一個仿寫練習，所以第五步工作為“想一想，寫一寫”，請學生任選一位自己喜歡的大自然朋友，模仿本文的風格也可按自己的風格，對它進行問候。第三步工作也是本文教學的一個關鍵，就是學生用靜心默讀的方式去深入體會作者的心情，真正走進作者的心靈。按“整體感知—品味—語言—積累遷移”三步走的順序，分“導入、悟讀、品讀、小結、遷移”五個教學板塊進行教學?！渡街性L友》說課稿5一、說教材、教學目標及重難點。在這環(huán)節(jié)完全尊重學生的個性品讀，鼓勵學生暢所欲言。大致把握課文內容，感受到文章的美——語言美、繪畫美、情趣美，怎一個“美”字了得！得知拜訪了：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀等自然中的景物！字里行間流露出“朋友般的真情和親人般的深情”。發(fā)揮學生自主、合作、探究的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣。教學時著重創(chuàng)設一種情感與認知相互促進的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，自主地獲取知識，又陶冶情感，所以整個課堂貫穿情境陶冶法。2．能抓住重點詞語，理清思路，體會寫作技巧。九、小結新課程標準明確提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因此，我在課堂小結的設計上打算采取學生分組討論匯報的小結形式，即由學生自己分組對本課所學內容進行小結，再安排代表向全班匯報，最后小組間互評以及互相補充遺漏之處，我將在最后給予整體評價。進而讓學生思考傳達自己感受的方式方法。這樣做，目的是讓學生整體感知課文，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。只在此山中，云深不知處。教學難點確定為理解作者如何通過展開聯想與想象來表達對大自然的贊美與熱愛之情，體會作者的寫作意圖，鑒賞本文新奇浪漫的想象美，并與作者產生共鳴。同時，六年級的學生與低年級的學生相比，學習動機相對成熟、學習目的相對明確，而且思維活躍、求知欲強、樂于表達，但是他們的生活經驗畢竟有限，因此，對課文傳達的對大自然的熱愛之情可能難有比較深入的理解，尤其不易與作者產生共鳴，這些都將成為我組織教學過程中的考慮因素。在拓展閱讀時，充分利用這個網頁再次感受大自然的美麗，人與自然的和諧，同時讓學生們也警醒大自然需要我們的關懷，這時將文本進行了有意義的拓展，延伸了主題，學生的思維頓時活躍起來。從而讓學生的學習變得更快樂。教學難點為培養(yǎng)學生豐富的想象力，感悟課文充滿詩情畫意的景象?！渡街性L友》說課稿2各位評委好，今天我說課的內容是人教版六年級上冊第一單元的第一課《山中訪友》。5．學習模仿，練筆實踐在上一環(huán)節(jié)學習的基礎上，趁熱打鐵出示兩則課堂練筆，要求學生二選其一，當堂完成并交流。情境再現法運用，培養(yǎng)了學生的聯想能力，增加了他們的審美體驗。優(yōu)美的語言和意境，也使學生接受了一次美的冼禮、美的熏陶。這樣的導入自然、水到渠成。2．學法為調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，使學生真正成為學習的主人，教師要落實“教——扶——放”的原則，引導學生運用“讀議結合，以讀促進”的方法學習，訓練學生邊讀邊思考的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。教學中，應以各種形式的誦讀為主、點撥為輔來突出重點，以擬關鍵句、改重點段來突破難點，讀賞結合、讀想結合，從而體味大自然的美好?！渡街性L友》位于本單元五篇課文的第三篇，上承《春》、《濟南的冬天》，下跟現代詩《秋天》和《古代詩歌五首》，共同為我們展現了色彩斑讕的大自然圖景。師：第二人稱運用得很好、很好，對吧！你跟（迎客松爺爺）瀑布哥哥交流感情很成功，怎么把前面改成第三人稱，還有嗎？生：“那座山峰是我要拜訪的老朋友，看！雄偉壯觀，懸前瀑布流水汀咚，樹木叢生，百草茂盛，云海迷茫，不正是泰山的寫照嗎？歲月是一去不復返的，永不褪色，讓我看到了您的壯觀和美麗。師：我非常欣賞你的自賞，是一個自信的人，生活就需要這種精神。師：你們倆的文學功底可不錯?。『?！下面，我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第5段，請六位同學分別朗讀，在朗讀之前，商討一下，怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情？ 師：請毛遂自薦，誰拜訪山泉姐姐！誰去拜訪溪流妹妹？誰去拜訪白云大嫂？誰去拜訪瀑布 大哥？誰去拜訪懸崖爺爺？誰去拜訪云雀弟弟？（有六位同學自告奮勇地站出來準備朗讀。所以這個同學，說得非常好！生：（齊讀）“你好，山泉姐姐！你捧著一面明鏡是照我，是要照出我的渾濁嗎？”歸納賞析比喻之美的方法。生：我喜歡“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士，和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？師：你為什么喜歡？生：因為這一句，主要描寫了懸崖爺爺的外貌，還有它的心情。生：第一句說明非常熟悉，彼此非常了解，第二句用了第二人稱“你”，說明了?? 師：同學們第一句話用的是第幾人稱？“那座古橋，是我要拜訪的故老朋友”。師：（投影）作者“滿懷好心情”是如何通過人稱變換的手段來表達的?（放人稱改寫后的課件）學生將改寫后的第3段與課文作比較，賞析、品味人稱變換之美師：同學們請看，這是將課文第3段改寫人稱后的一個文段，看完后進行比較，表達效果跟原文有何不同？生：我想，課文是對古橋說的，而改寫后的文段是向別人介紹這座古橋。反應與前男生一樣師：我被陶醉了，就這么一句話，好！同學們點評點評，按照朗讀的要求結合這篇文章的思想內容作者的思想感情進行評價。其實，作者何嘗又不是一樣呢！第一個“好心情”是拋開一切欲念，以一顆純凈的心去親近大自然，第二個“好心情”是指作者是滿載而歸，與自然界神交后身心的徹底放松，對自然的親近與賞識后的愜意和滿足。擺在我們面前的是一個個活生生的人，這哪是在山林，這簡直就是在家，這些親朋好友歡聚一堂，濃濃親情，真正如人所言：“自然是我家，我們熱愛她”。第三篇：山中訪友（范文）山中訪友導入新課師： 日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪?！瓗煟簞偛磐瑢W們是從環(huán)保的角度來說的，從中可看出同學們很有環(huán)保意識，這很好，希 望你們在日常生活里積極行動起來，保護我們人類的家園。六、拓展訓練師：只要我們用心去體驗生活，一棵樹、一片云、一座古橋，甚至一只小螞蟻都可能觸 動我們的情思，撥動我們的心弦，現在我們換個角度，改變角色，假設你就是那棵樹，那片 云、那座古橋、那山中的一景，你將向人類朋友傾訴怎樣的心聲呢？生：我是一棵大樹，由于人類的肆意砍伐，我的族類朋友日漸減少，為此，我常常掩面 嘆息。生：體現了作者對大自然的熱愛。巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。生：我喜歡“山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”這句，這里把“山 泉”比作“明鏡”，寫出了山泉清澈、寧靜的特點。把古樹想象成老者，聯想到”從不改變姿態(tài)，古老而堅韌的靈魂““德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。競讀，看誰讀的正確流利，試把自己讀得最好的讀給大家聽（教師點撥）齊讀，在讀中領悟三，感悟內容a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥師：讀了文章同學們有什么感受？ 生：初看文章題目以為作者去拜訪的是人，沒想到作者拜訪的卻是自然界的這些朋友，讀后覺得非常新奇有趣。○教學設計一，導入新課：導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。選文采用____、____的修辭手法，依次寫了________、________、________、________、________、________等景物，表達了作者________________的感情。這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯想。（）讀句子，體會句子的表達方法和感情（1）啊，老橋，你如