【正文】 學(xué)語文教學(xué)中自主閱讀的理念與實踐 中等職業(yè)教育中學(xué)生語文能力的培養(yǎng) 語文教學(xué)中最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)激活與維持的探究 中專語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的策 高中語文研究性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計 語文信息化教學(xué)理論綜述與教學(xué)探索 初中生寫作語言素養(yǎng)的形成現(xiàn)代信息技術(shù)與聾校語文教學(xué)整合研究 職教語文教學(xué)現(xiàn)狀及激活策略現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)語文課程整合的研究 閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索 初中語文交往教學(xué)方法初探 高中語文新教材文言文審美教學(xué)芻議 中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 高中語文校本課程開發(fā)的理論與實踐研究 高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點實證研究 試論語文課程中的發(fā)展性學(xué)生評價語文情感教學(xué)初探 運用熵原理構(gòu)建開放式中學(xué)語文課堂教學(xué)新體系 高中語文研究性寫作教學(xué)探微 在語文合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的主體性 新課程背景下，中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)第五篇：《課程與教學(xué)論》高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報告陜西師范大學(xué)張?zhí)炝?1363302013下半年，我對“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實驗的實踐研究”進(jìn)行了研究和實踐。實踐證明，這種教學(xué)法注重的不是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是完成項目的過程。依據(jù)電子政務(wù)專業(yè)的課程特點以及職業(yè)崗位要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目化設(shè)計，實施項目教學(xué)法。高等職業(yè)教育學(xué)和心理學(xué)研究成果表明，工作經(jīng)驗是一線生產(chǎn)、服務(wù)人員最重要的知識，學(xué)校擁有大量的專業(yè)人才與豐富的知識，有條件進(jìn)行項目課程開發(fā)與成果社會化應(yīng)用，從而服務(wù)于企業(yè)和行業(yè)，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，實施項目課程并非只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練技能，還強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)。課程建設(shè)的特色是高職教育特色的重要體現(xiàn)。在生活中，教師應(yīng)注意自己的道德修養(yǎng)與素質(zhì)，做到為人師表。在教學(xué)之余，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面做起： 勤于學(xué)習(xí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)教師必備的知識。同時，教師還要具備一定的應(yīng)變能力，能及時、正確、冷靜處理課堂上出現(xiàn)的應(yīng)激性、突發(fā)性事件。同時，教師還應(yīng)當(dāng)充分重視實驗在物理教學(xué)過程中的重要作用。先來說教學(xué)活動這一部分。”188。但是為了滿足知識、能力水平不同,志趣、特長不同的學(xué)生的需要,教學(xué)計劃還安排了數(shù)學(xué)選修課多練習(xí)題也劃分了不同的水平層次,并有和教材配套的課外習(xí)題集?？梢约由顚虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的理解為了使數(shù)學(xué)課程適應(yīng)社會的需要,適應(yīng)學(xué)生身心的發(fā)展,凡經(jīng)國家教育行政部門推薦的教材,都是經(jīng)過研究部門和編寫單位在組織大量人力,廣泛進(jìn)行社會調(diào)查,比較研究國內(nèi)外有關(guān)教材,分析當(dāng)前學(xué)生、教師、學(xué)校、社會的現(xiàn)狀,選取最基礎(chǔ),最重要的內(nèi)容,精心確定教學(xué)要求,科學(xué)設(shè)計課程體系的基礎(chǔ)上編寫而成的。這說明與其他學(xué)科課程體系連續(xù)漸進(jìn)的安排,不同階段學(xué)習(xí)的知識,應(yīng)體現(xiàn)對思維水平的不同要求,揭示概念與概念之間的聯(lián)系,使數(shù)學(xué)知識成為一個整體,盡可能地用那些概括化程度高的概念、基本原理和方法貫穿知識體系,使知識圍繞著某些重要的概念或特性展開,創(chuàng)造讓學(xué)生對學(xué)過的、最基本的概念、原理和方法反復(fù)感知、思考和應(yīng)用的機(jī)會。而數(shù)學(xué)課程體系則是對所選取的數(shù)學(xué)知識經(jīng)過教學(xué)法加工后形成的數(shù)學(xué)知識序列,它既要考慮數(shù)學(xué)科學(xué)的知識結(jié)構(gòu),又要考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu),同時還要考慮與其他課程的聯(lián)系與配合。為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目的,在選擇作為中學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容的基本知識,確定要求學(xué)生掌握一的技能和要形成的能力時,必然要遵循基礎(chǔ)性、可接受性、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合等原則?！?987年的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出要使學(xué)生“逐步形成運用數(shù)學(xué)知識來分析和解決實際問題的能力,一要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,激勵學(xué)生為實現(xiàn)四個現(xiàn)代化學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義的觀點”。中學(xué)數(shù)學(xué)課程作為學(xué)校教育內(nèi)容的一個組成部分就必然要反映這種需?！鐣蛩貙?shù)學(xué)教學(xué)目的和要求的影響,較之其他因素要大得多,從19世末到本世紀(jì)初,數(shù)學(xué)科學(xué)有了重大的發(fā)展。第一篇：課程與教學(xué)論論文數(shù)學(xué)課程論與教學(xué)“課程是替照國家的教育方針,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r,為在一定時期內(nèi)使學(xué)生達(dá)到規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo),完成規(guī)定的教育住務(wù)而設(shè)計的教育內(nèi)容”,“中學(xué)數(shù)學(xué)課程是按照社會的要求,根據(jù)巾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,對經(jīng)過選擇和教學(xué)祛加工的數(shù)學(xué)知識所形成的數(shù)學(xué)學(xué)科體系”。特別是在本世紀(jì),集合論的創(chuàng)建,數(shù)學(xué)的更加抽象化以及電子計算機(jī)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,不可遭免地影響著中學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容和要求。.顯然,在能力培養(yǎng)和個性品質(zhì)的形成方面,比1963年的大綱的要求更高了。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,教給學(xué)生的應(yīng)是繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會生清與生產(chǎn)所需要的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識。設(shè)計課程體系首先要考慮的是課程體系形式,即是按內(nèi)容分科(代數(shù)、幾何等)編排考慮認(rèn)識結(jié)構(gòu)時要重視理論與實踐相結(jié)合。相比,數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生成材方面,理應(yīng)承擔(dān)更大的責(zé)任。教師在使用教材時一定要認(rèn)真領(lǐng)會編者的意圖,切忌主觀隨意地增刪教學(xué)內(nèi)容和提高、降低教學(xué)要求。我們在組織教學(xué)時,要從所教班大多數(shù)學(xué)生的實際出發(fā),并照顧學(xué)習(xí)有困難和有余力的學(xué)生。由于教學(xué)任務(wù)的完成是通過學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的,所以,學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的矛盾在這種意義上又是學(xué)生與教學(xué)任務(wù)的矛盾的“內(nèi)化”。教師的主要工作就是開展教學(xué)活動，那么教師應(yīng)該怎樣做呢？我將從課前，課上和課后這三個過程來簡要回答這個問題。甚至，教師可以讓學(xué)生親自動手設(shè)計、操作實驗，讓學(xué)生在對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，提出問題，討論問題，解決問題，總結(jié)知識，再應(yīng)用知識這一系列的過程中學(xué)習(xí)，并體驗實驗的樂趣。課后，教師應(yīng)該做什么課后，教師主要進(jìn)行作業(yè)批改及教學(xué)反思工作。補(bǔ)充學(xué)習(xí)扎實的專業(yè)知識（主要包括物理學(xué)知識，物理學(xué)史知識，物理方法論知識，必要的數(shù)學(xué)知識等），補(bǔ)充學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識（主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)等），補(bǔ)充學(xué)習(xí)必要的哲學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等方面的知識。應(yīng)和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生、幫助學(xué)生、解決學(xué)生的困難，這都將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作。構(gòu)建基于職業(yè)需求的課程體系，進(jìn)行項目課程開發(fā)，實施項目教學(xué)法，是高職教育課程改革的方向。項目課程是突出高職辦學(xué)特色的重要抓手，是高職課程未來的發(fā)展方向?？傊?，項目課程開發(fā)是當(dāng)前職業(yè)教育課程發(fā)展的基本方向，是促進(jìn)高職院校教師轉(zhuǎn)變觀念、提升教學(xué)管理水平、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)的原動力，應(yīng)成為高職院校教學(xué)工作的重要抓手和主要研究任務(wù)。其中主要制定項目教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)（如認(rèn)識公共行政、熟悉基層管理等）。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求掌握的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐相脫節(jié)、培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識不牢和動手能力不強(qiáng)的弊端。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動，包括探究性實驗、體驗探究、社會調(diào)查和科技活動等。二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)（一）課題研究的依據(jù)探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計內(nèi)容，選擇實施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實驗的設(shè)計與實施，完成子課題組階段實驗報告、參加實驗的教師每人寫一篇實驗論文或總結(jié)。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論此過程要求學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進(jìn)行總結(jié)。（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。社會對學(xué)校的評價，學(xué)校對教師的評價，教師對學(xué)生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；，而課堂教學(xué)的一課時是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。經(jīng)過近一個學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式七、課題研究成果及存在的不足通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：；；。后