桂花雨〉評課稿何雪利(存儲版)
【正文】 而能很從容機智地處理好這些意外，公開課上，多多少少有點思想的拘謹緣故吧。好的朗讀勝過繁瑣的講解。”在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學(xué)生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。教師再讓學(xué)生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂。在指導(dǎo)朗讀上老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學(xué)生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。第四篇：魯迅《雪》評課稿魯迅《雪》評課稿 阜寧縣羊寨初中王桂香為期兩天的鹽城市農(nóng)村初中語文優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，安排得緊湊有序，高效精彩。尤其是王亞芳老師在有益教學(xué)情境渲染的導(dǎo)入基礎(chǔ)加上音色和美，聲情并茂，絲絲入扣的朗誦把全場的所氛都調(diào)動起來，為教學(xué)活動作了有益的準(zhǔn)備。二、作為有旁批的課文，教學(xué)中應(yīng)該用好旁批內(nèi)容。這篇散文，膾炙人口，感人肺腑，主要表現(xiàn)在作品中深刻的思想和優(yōu)美的感情，美麗的想象和新穎的意境，精練而富于美感的語言，三者有機地結(jié)合，形成了強烈的藝術(shù)感染力。如書讓學(xué)生自己讀，問題讓學(xué)生自己提，難點讓學(xué)生自己議，評價讓學(xué)生自己說，情感讓學(xué)生自己悟??整節(jié)課，在 劉老師的鼓勵和指導(dǎo)下，全體學(xué)生情緒飽滿，興致高漲，思維活躍，效果極佳。讓學(xué)生在多種讀書實踐活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。真正體現(xiàn)了簡簡單單教語文，輕輕松松教語文，扎扎實實教語文的語文教學(xué)法。學(xué)生思考問題要講求循序漸進，不能一蹴而就，也不能過分拔高學(xué)生的能力，只有這樣，學(xué)生才能在潛移默化中不斷提高。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性的求知。四、過程清。不僅要求學(xué)生說出自己的體會，還要求用繪聲繪色的朗讀來表達這種感受，以深化和升華學(xué)生的體驗。劉老師的課以文本為依托，著力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。這篇優(yōu)美的散文，是魯迅先生1925年元月創(chuàng)作的。但是針對〈〈雪〉〉這樣一篇優(yōu)美的散文詩，從江南的雪寫到朔方的雪，時空跨越大，既表現(xiàn)江南雪的嫵媚多姿，更表現(xiàn)了朔方飛雪的磅礴之勢，具有獨特的文學(xué)魅力，在解讀和教學(xué)這篇文章，我個人也有兩點不成熟的看法：一、文本定位有偏差。朗讀是語文教學(xué)的基本方法。課堂上，學(xué)生樂于表達，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。李老師較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。3..紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。因此，楊老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的?！笔侨牡奶嵘裰P，同時也是理解的難點。尹老師巧借多媒體手段，再現(xiàn)桂花紛紛落下時的情景，并誘發(fā)學(xué)生想象：此時，桂花落在了我們的鼻子上，落在了我們的小手上，落在了我們
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