桂花雨〉評課稿何雪利(完整版)
【正文】 李老師這堂課另一個很大的亮點在于李老師真實、恰到好處的點評，充滿激勵性的親切語言，簡潔有效的引導，就像一股清泉緩緩流入學生的心田。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學習的東西，現(xiàn)將我的感受總結如下：，體會文章感情如果說以往的教學注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學的過程中在注重知識、技能的同時，要更關注學生的情感體驗。在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖體會到了作者搖花時的歡樂。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、師生、互讀等方式提高學生朗讀能力。雖然文章蘊含著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。散文形散神聚，母親的那句話“這里的桂花再香，也比不了家鄉(xiāng)院子里的桂花?！鞍?！真像下雨！好香的雨?。 边@是全文很炫目的一句，要讀好，讀出真情實感。尤其是散文，只有在反復朗誦中，作者的情感要能被我們所感知，也只有反復朗讀，才能培養(yǎng)學生良好的語感?；顒咏o我的收益很多。我們高語組教師人人積極參加了本次活動。這堂課，學生學得輕松、學得愉快，有很多的亮點。，感受情感。父親的那首詩，在文中的作用就是來表達父親的“樂”。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。學生讀文后，師問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。學生再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然。李老師能適時挖掘教材中的訓練點，放飛想象的翅膀，對學生進行言語訓練。大豐此行，對于來自農村學校的基層教師我來說，真是大開眼界，對于我的教學思想有著很大的沖擊力。三位老師都能圍繞教學目標，利用精心設計的問題引導學生帶著任務進行積極自主的學習，由淺入深、由表及里地自我建構知識。在三位授課老師的授課中并沒有看到對這項內容的有益利用。但是，由于魯迅先生的生活時代背景距離學生較遠，加之他的文學語言風格特點，學生感覺比較生澀，因此閱讀有一定的困難。評價一節(jié)課是否有效或高效，教學目標是一個重要因素。還鼓勵學生對同一個問題充分展開討論：“還會有什么不同的感受？”以培養(yǎng)學生多角度，有創(chuàng)意地解讀文本的能力。對于如此美妙的散文詩，如果不用普通話進行教學，對學生的感染力就顯得弱化了。這是一首散文詩，如果讓學生在不斷的朗讀中去思考，去體味，去感知，教學的效果可能會更佳。作為現(xiàn)代教學的輔助手段，應該在課堂上恰當進行微課教學的活動，這時候電子白板的威力就展現(xiàn)出來了。依據(jù)文本的這一特點，劉老師指導學生抓住作者描繪江南和朔方兩幅雪景圖，張開想象的翅膀，由“朔方的雪花”聯(lián)想到“暖國的雨”，由“雨”聯(lián)想到“江南的雪”，由“雪”聯(lián)想到山茶、梅花盛開的“雪野”，由“雪野”聯(lián)想到孩子們塑雪羅漢的動人情景；通過不同層次的讀，思，議，悟，讓學生走進
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