【正文】 能被我們所感知，也只有反復(fù)朗讀，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。散文形散神聚，母親的那句話“這里的桂花再香，也比不了家鄉(xiāng)院子里的桂花。通過(guò)默讀、自由讀、引讀、范讀、師生、互讀等方式提高學(xué)生朗讀能力。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學(xué)習(xí)的東西，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：，體會(huì)文章感情如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，那么新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中在注重知識(shí)、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。一、這三節(jié)課的第一個(gè)特點(diǎn)是注重朗讀，以讀促教。它是魯迅《野草》集里的佳作，也是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀23自然段時(shí)，劉老師指導(dǎo)學(xué)生抓住“潔白 明艷 滋潤(rùn) 閃閃地生光”等重點(diǎn)詞，深入體會(huì)雪羅漢的美麗可愛(ài)。三、應(yīng)該大膽放開(kāi)學(xué)生的思維，不能把學(xué)生拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。當(dāng)然，作為一堂示范課，除了課文教學(xué)中的閃光點(diǎn)，也有一些值得商榷和探討的地方：一、普通話的運(yùn)用還得進(jìn)一步強(qiáng)化。二、目標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)為這些內(nèi)容足以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)加以思考，提示學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，明了前后文之間的聯(lián)系。十位經(jīng)驗(yàn)豐富、底蘊(yùn)厚實(shí)的優(yōu)秀教師在本次活動(dòng)中展示的十節(jié)精彩高效的示范課，各具優(yōu)點(diǎn)，各顯千秋，可謂是異彩紛呈芳香宜人。教師更深一步問(wèn)作者在這句話中為什么用感嘆號(hào)呢？是用錯(cuò)了嗎？從而告訴學(xué)生作者是用什么這種方式表達(dá)自己的情感。提高“讀”的質(zhì)量很重要。我不贊同這樣的想法。尹靈利老師在這堂課上，始終致力于引領(lǐng)著孩子們“沉浸”在文章當(dāng)中，通過(guò)品讀感悟，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心深處。其中尹靈利老師執(zhí)教的《桂花雨》一課給我的印象尤為深刻。尹老師巧借多媒體手段，再現(xiàn)桂花紛紛落下時(shí)的情景，并誘發(fā)學(xué)生想象：此時(shí)，桂花落在了我們的鼻子上，落在了我們的小手上，落在了我們的臭腳丫上??學(xué)生的情感在想象中活了，讀也就自然水到渠成，無(wú)需任何朗讀技巧的指點(diǎn)。因此，楊老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。3..紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的桂花雨，具有詩(shī)情畫(huà)意。課堂上，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，勇于展示自己，同時(shí)又懂得傾聽(tīng)。但是針對(duì)〈〈雪〉〉這樣一篇優(yōu)美的散文詩(shī)，從江南的雪寫(xiě)到朔方的雪，時(shí)空跨越大，既表現(xiàn)江南雪的嫵媚多姿，更表現(xiàn)了朔方飛雪的磅礴之勢(shì)，具有獨(dú)特的文學(xué)魅力，在解讀和教學(xué)這篇文章，我個(gè)人也有兩點(diǎn)不成熟的看法：一、文本定位有偏差。劉老師的課以文本為依托，著力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。四、過(guò)程清。學(xué)生思考問(wèn)題要講求循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，也不能過(guò)分拔高學(xué)生的能力，只有這樣，學(xué)生才能在潛移默化中不斷提高。讓學(xué)生在多種讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這篇散文，膾炙人口，感人肺腑，主要表現(xiàn)在作品中深刻的思想和優(yōu)美的感情，美麗的想象和新穎的意境，精練而富于美感的語(yǔ)言，三者有機(jī)地結(jié)合，形成了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。尤其是王亞芳老師在