【正文】 標：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。學生：為了寫花香作埋伏。學生：（繼續(xù)讀）桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，苯苯拙拙的。）師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。老師：一深一淺，一濃一淡。老師：這里的“外地”是指杭州。彌漫在村子里的，有那桂花的香味，還有那濃濃的鄉(xiāng)情?。≌l來讀好這一小節(jié)？ 學生：（讀得很深情，眾掌聲）老師：讀得真好！還有描寫香的嗎？ 學生：（朗讀）母親洗凈雙手??花雨繽紛入夢甜。師：請你們把沉浸這個詞畫下來。老師：那現(xiàn)在用了一個“浸”呢？學生：香氣就變得好像看得見了，摸得著了。老師：有一個字說它真的“香”？ 學生：是“浸”字。（二）初讀感知老師：你能用一個詞來形容一下作者寫桂花雨時的那種情思嗎？ 學生：（紛紛發(fā)言）甜，柔，樂，美，香??【板書：香、樂、甜??】老師：作者寫搖桂花，集中寫了三個自然段。請你用心讀一讀，怎么寫出香？怎么寫出樂？怎么寫出甜的？ 學生：（默讀課文）老師：下面我們來談一談你對這三個字的感受。老師：我們寫“香”一般用“飄”的，怎么用這個“浸”字啊？【板書：浸】 學生：就是很香很香，整個宅院都浸在香味里了。老師：真的嗎？ 學生：（笑了）老師：一個“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了。讀一下這個詞。學生：（朗讀）這下我可樂了??好香的雨?。±蠋煟汉孟愕挠臧。∈呛孟愕摹?學生：桂花雨！老師：想像一下當時搖落桂花時，那紛紛揚揚的情景，大聲喊道—— 學生：（齊讀）啊！真像下雨！好香的雨呀！（眾掌聲）老師：這個“香”字中還包含—— 學生：快樂。【板書：杭州】作者出生在浙江溫州的瞿（q誰來把這種濃濃的鄉(xiāng)情表達出來？ 學生：（有感情地朗讀最后兩個自然段，眾掌聲）老師：這里僅僅是母親思鄉(xiāng)情深嗎？老師告訴你，作者寫這篇散文的時候已經(jīng)是一個60多歲的老人了，自從1949年33歲時離開家鄉(xiāng)到了臺灣，一直不能回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)，也再也看不到她的父親和母親，再也看不到舊宅院子里的金桂，再也看不到那陣陣的桂花雨，再也聽不到父親的小詩了（生齊聲念詩）??你能看到作者寫到這里的時候，臉上的表情嗎？學生：悲傷。師：那你認為桂樹的花好看嗎？生：不太好看，太小了！師：那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？生：香氣迷人！師：請你再讀這一自然段。老師：（插話）那種樹更好看？ 學生：梅花樹。（眾笑）老師： 對，這就是反襯。，體味桂花雨的“香”和作者童年的“搖花樂”。桂花是江南最常見的一種花，它走進了許多的詩篇，也走進了作家琦君的童年生活。三、賞讀“桂花雨”。想想為什么？（老師引導學生說出：用“浸”能體現(xiàn)出桂花的香氣，更能體現(xiàn)出桂花香氣散發(fā)的地方更多。同學們，如果任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就是濕漉漉的，香味就差多了。，多快樂啊，不但感染了作者，還感染了父母親?！蹦愀惺艿搅耸裁?？難道是異地的桂花不好嗎？（引導學生理解，課文中作者的母親因為對家鄉(xiāng)有著特別深厚的感情，她已經(jīng)不是在用嗅覺來區(qū)分，而是用感情，用真心體會著桂花的香氣。鄉(xiāng)情難忘、童年難忘。背誦課文。（二）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內(nèi)容。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。可惜：值得惋惜。分辨：辨別。3．給課文劃分段落，概括段落大意。（四）有感情地朗讀課文，體會課文的思想內(nèi)容。（四）有感情地朗讀課文。（二）學習課文第一段，理解內(nèi)容。這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。）（板書：花生桃子石榴蘋果）（1）齊讀父親的第一次議論。（5）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？（謙虛樸實，不計名利，不會炫耀自己，對別人有用的人）（6）出示投影片，填空，指導學生背誦。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術(shù)，對社會沒有用的人。1．結(jié)合“我”的一段話，概括課文的中心思想。這種寫法就叫“借物喻理”?！?。（板書：桂花香）3．交流：①“桂花不與繁花爭艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（板書：搖花樂）“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，一起享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。桂花刷刷落下來啦。（隨機提問，什么感受？）③這會兒，地上像鋪了一層金黃的地毯。讓我們再次齊讀這段話，體會小琦君發(fā)自內(nèi)心的快樂。母親用這句樸實的話表達自己的思鄉(xiāng)情，琦君用這篇飽含深情的文章表達自己的思鄉(xiāng)情。教學難點：體會母親說的：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種。（憑你的理解是）四、練習朗讀課文，邊讀邊想作者為什么用“桂花雨”作題？作者想通過本文表達自己什么樣的情感？她是通過那些具體的詞句來傳達她的這種情感的？把這種語句找出來，畫出來，并細細體會。這個句子中有一個關(guān)鍵詞表現(xiàn)了桂花特別的香，你能找出來嗎？生：浸師：你怎么理解這個“浸”字？生：??師：閉上眼睛，想象一下，現(xiàn)在我們都沉浸在這迷人的香氣之中，有什么感受？生：好香啊！作者喜愛桂花僅僅是喜愛桂花的香嗎？ 對，還有搖花的樂。② 父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。師：這桂花實在太香了，更使我的童年充滿了快樂，所以啊，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。全文共六個自然段。讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景，體會作者所表達的濃濃思鄉(xiāng)之情?！驹O(shè)計意圖】：學生通過回憶上一節(jié)課學習的內(nèi)容，從而誘發(fā)他們探究文本的欲望。（3）這句話是喊出來的，這是在怎樣的喊??？（高興、激動、興高采烈、拍著手、蹦著跳著??）【設(shè)計意圖】：這一環(huán)節(jié)，教師著重引導學生理解作者的“搖花樂”，通過讓學生扮演小作者來催一催、喊一喊，效果很好，對于朗讀指導得也很到位，最后師配樂引讀，使學生的學習漸入佳境，情感得到釋放和升華。”（在理解“沉浸”時，聯(lián)系第二自然段第一句話中的“浸”，引導學生感悟：這里的“沉浸”不僅是指桂花的濃郁的香氣，更是桂花給全村人帶來的幸福的感受。最后適合地補充作者的一段生平，在濃濃的思鄉(xiāng)情中結(jié)束這堂課的教學。查閱有關(guān)回憶童年或思鄉(xiāng)內(nèi)容的詩文讀一讀。教學時我先讓學生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學生朗讀后劃出重點語句，然后步步深入，漸入佳境。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊：“??！真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花。教師總結(jié)：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的親。）【設(shè)計意圖】：創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，讓學生在特定的氛圍內(nèi)讀書，更有利他們深入地理解文本，感悟作者的情感。沐浴著紛紛飄落的桂花雨，呼吸著沁人心脾的桂花香氣，享受著搖花樂的僅我一人嗎？組織交流。出示句子：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。三、教學重、難點重點：引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念；難點：體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的感情。第二至第四自然段寫童年的“搖花樂”。” 為什么？ 生：??師：琦君和她母親原先住在浙江溫州的瞿溪，家里有個大院子，種滿了桂花。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。師：我搖桂花的心情怎樣？從文中找出一個關(guān)鍵詞。第二課時一、上節(jié)課我們初步讀了琦君的美文“桂花雨”，你讀出了作者怎樣的情感？ 生：對桂花的喜愛（僅僅是這樣嗎？）師：好，那么睜開你的慧眼，認真地讀一遍課文，找出文章中作者描寫對桂花喜愛的語句。那么我們現(xiàn)在來認真地讀課文，大家都有一雙慧眼，你一定會發(fā)現(xiàn)的。布置預習：同學們，你們現(xiàn)在都在這兒上學，我知道你們的老家都不在這兒，你的老家在哪里？你還記得老家哪兒都有些什么人？都有些什么事物現(xiàn)在非常讓你留念不舍？記不得的可以問一問自己的家長，記得的可以深深的回憶，并和家長或同學一起分享童年的幸福時光。）寫這篇文章時，琦君已經(jīng)六十多歲了，不再是小琦君，而是琦君奶奶了，這時的她從臺灣又到了美國。我們一家人是這樣的喜愛桂花，所以我每次從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。請同學們品讀父親的大作。桂花落在我的小鼻子上