【正文】 語，揣度作者的情感，感受文中人物的心情，使學(xué)生自己的感情熔爐點燃情感火花，讓課堂“生成”之花碰撞后、思考后、體驗后留下一串“智慧”果。我給了充足的時間讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐?。而提示語的填寫則更加讓學(xué)生領(lǐng)悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個班級的兩極分化。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切。語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。事后我在想，學(xué)生現(xiàn)在才四年級，他們能寫得出來嗎？如果要他們寫，我又該如何指導(dǎo)他們寫呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入五年級。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動性明顯增強，并且敢于表達自己內(nèi)心最真實的感受。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運用，實在為我的課程助力了不少。經(jīng)過這樣的提示，學(xué)生的思路應(yīng)該會變得更加開闊，下筆應(yīng)該會更加容易一些。（四）學(xué)生自學(xué)學(xué)生自學(xué)的時間只有7分鐘，在課堂上學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上沒有足夠的時間對知識進行鞏固，也就無法形成相應(yīng)的技能。（四）教師的理答方式對于學(xué)生的回答，%，鼓勵、%，一般能做到發(fā)揮情感激勵作用，營造平等和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍，但鼓勵語言平淡，不利于最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。進而帶著對這種寫法的認識來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者通過那些景物和事情來表達思想之情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點水。課文最后我試圖通過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因為緊張忘記了課堂程序。時值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計的意圖，不知算不算后知后覺呢！一、練筆中突破難點，追求“知識與能力齊飛”。三、滲透強化表達方法，進一步為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。因此準備這節(jié)課時，我就在想：還是側(cè)重品讀句子，感受語言魅力的指導(dǎo)吧，畢竟“學(xué)會讀書，自主表達”是高年段語文學(xué)習(xí)的重點訓(xùn)練內(nèi)容。原本我想，孩子一定會以此猜想課文內(nèi)容：課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉(xiāng)”的事吧？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。我安排了兩次說話的練習(xí)：一次是搖桂花時的感受，注重想象與表達；一次是課文中心句的仿改，感悟思鄉(xiāng)情。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合著本班學(xué)生實際，我對教材進行了一些處理。”讓學(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態(tài)的畫面，描述畫面中出現(xiàn)的是一個什么樣的小女孩。所以詩句的誕生自然而然。這段時間我一直在想，為什么這課與預(yù)設(shè)的會出入那么大？我的問題到底出在哪？為什么我會接受不了這樣的教學(xué)？難道真的是我的教學(xué)理念不對嗎？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到最近才覺得有了些許明朗。二、散文的形散教學(xué)其次《桂花雨》是一篇散文，從沒嘗試過散文教學(xué)的我現(xiàn)在想來那堂課其實可以用更開放的形式教學(xué)的。其中對于琦君的搖花樂我采用抓動詞，抓語言描寫，體會搖桂花對琦君來說的妙處，而對于母親的描寫我則通過拓展方式，來激發(fā)孩子想一想，為什么編者要刪除原文？對于描寫父親的文字，我重點采用帶領(lǐng)孩子誦讀父親寫的絕句來完成，通過誦讀，配閱讀，讓孩子把詩歌讀成一幅圖，一幅畫。讓孩子懂得故鄉(xiāng)好，思鄉(xiāng)情。”讓孩子們感受母親對故鄉(xiāng)桂花的情有獨鐘。首先我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開始，讓孩子們說一說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了什么？孩子們說出了桂花香和搖花樂兩部分內(nèi)容，接著我就讓孩子在課文中尋找為什么要搖桂花以及搖桂花對琦君一家的快樂。就如王紅校長點評時所說的“學(xué)生是活的，不可能與你預(yù)的那樣一成不變的。桂花雨教學(xué)反思11很榮幸在學(xué)校和教研組的關(guān)注下，十二月初我參加了三校聯(lián)誼研討課的執(zhí)教。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自我的思鄉(xiāng)之情。為了幫忙學(xué)生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心境，我創(chuàng)設(shè)情境進行了“三讀”琦君的話。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。不過班級交流時，在我的引導(dǎo)下，孩子們對“浸”字的理解，對搖花時 “樂”字的表達，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境。）但，我顯然高估了這個剛剛接手三周的新班級。想來，在教學(xué)備課中，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭取做一位善思的老師吧！桂花雨教學(xué)反思9，作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進桂花香和搖花樂之中，文詞兼美，情感細膩真實。二、略讀課內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬本次學(xué)校“百家講壇”活動金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。下課后很多學(xué)生跑來，眉飛色舞地跟我說：“老師，上課時我仿佛都聞到了桂花的香氣。在備課時，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學(xué)生積極地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時，如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖，接著說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊？”，給學(xué)生更多的時間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時的心情，再次加上動作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。尤其是一個“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運用自己平時積累的語言材料來代替“浸”字，通過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情。三、反思《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。對于未舉手的學(xué)生沒有關(guān)注，降低了學(xué)生的參與面。（二）師生問答一節(jié)課中師生問答時間根據(jù)課型可長可短，本次課師生問答時間為8′24〞，問答過程中問題的質(zhì)量不夠高，對學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致很多問題學(xué)生沒能快速答出。最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝?，提醒學(xué)生對于自己的家鄉(xiāng)，你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。那如何才能提升學(xué)生的感官感受，調(diào)動他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣？我第一時間想到的就是運用現(xiàn)代多媒體課件的強大功能。桂花雨教學(xué)反思6《桂花雨》選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。教學(xué)過程中，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。學(xué)生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象?！皳u桂花”這一段是教學(xué)的重點。開放性的訓(xùn)練，水到渠成地完成學(xué)生由認知到思維、情感的遷移，課堂成了學(xué)生激情燃燒的動感地帶：學(xué)生在感受、理解、積累知識中獲得了初步運用語言的能力。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段。最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝?，提醒學(xué)生對于自己的家鄉(xiāng)，你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。那如何才能提升學(xué)生的感官感受，調(diào)動他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣？我第一時間想到的就是運用現(xiàn)代多媒體課件的強大功能。桂花雨教學(xué)反思二《桂花雨》選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進學(xué)生的“學(xué)”。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。在備課的時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思14《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)完美的回憶。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點?？傊业恼Z文教學(xué)研修之路還有點漫長。很快，下課鈴聲響了。時間不覺快一點，大體的樣子已經(jīng)成型。但是不管結(jié)果如何，我希望是自信的：因為我在努力，在進步，ok！其實很多事情只要對得起自己，為自己而做，其他不屑一顧。其實作者是通過對比其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚”。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文，思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路，板書設(shè)計如下，讓生一目了然。接著便引出一個看似矛盾的疑問：“桂花只在八九月開放，為什么說“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來寫一寫這些句子提示：桂花搖落以后，母親。另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文，仿佛都進入了那個美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！我認為適當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。要學(xué)生自己抓住難點并突破難點是見不容易的事。在今后的工作中，我必須會認認真真練好基本功，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，避免類似狀況再次發(fā)生。四、教師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機會甚少。二、時光把握不夠準確，品讀“搖花樂”資料草草收常在前一部分介紹桂花香的特點時，由于孩子透過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點，所以之后又用了一大部分時光去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：一、品析重點詞語教學(xué)上的不足。難道不是嗎？童年的一幕幕會在我們心底浮現(xiàn)，對作者而言，搖花樂拌他度過童年，讓他童年變得五彩斑斕，他怎么能忘懷呢？這正是搖花樂趣暖心間！三嘆：母女心牽思鄉(xiāng)濃學(xué)了“桂花香”和“搖花樂”，學(xué)生對文本飽含的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)有了初步的了解感知，怎樣升華本文主題——思鄉(xiāng)呢？在這里我采用找文章的中心句，并理解中心句的方式來教學(xué)。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思6課文《桂花雨》是著名作家琦君寫的一篇結(jié)著淡淡的鄉(xiāng)愁的散文，字里行間充盈著濃濃的桂花香，縈繞著深深的思鄉(xiāng)情?！薄豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思5《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文，這篇課文作者通過回憶童年時代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事，寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情?！吧尽币庾R欠缺。這堂課下來，學(xué)生對作者的感情以及文章的表達有一定的領(lǐng)悟。作者通過寫喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自我的家鄉(xiāng)時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。這是一篇自讀課文，我在寫教學(xué)設(shè)計時，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。桂花的香氣看得見，摸得著嗎？看不見，摸不著。不要讓課堂有太多的刻意，應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強求。二、真實、恰到好處的點評，激勵學(xué)生樂于展示自己在王老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學(xué)生對知識的渴求，折射出智慧的光芒，我倍受感動。第二篇：《桂花雨》教學(xué)反思《桂花雨》教學(xué)反思《桂花雨》教學(xué)反思1十分有幸，去桐鄉(xiāng)參加“江、浙、滬第三屆小學(xué)語文教學(xué)研討與觀摩活動”，聆聽了江、浙、滬五位新老名師的課。選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會，去學(xué)習(xí)。首先，在公開課基本常規(guī)方面，手持教案上課，這是不允許的。例如：《桂花雨》這是一片選讀課文，選讀課文有它自身的特點，那么就要從課文特點出發(fā)設(shè)計教學(xué)，利用好課文前的導(dǎo)讀直奔重點，不能泛泛而談，什么都涉及一點，什么都不舍得拋棄，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于繁復(fù)而引起的重點不明確、時間過于緊張，另外重點句子學(xué)生體會理解不夠，不透徹，放佛將浮在表層的東西撿起來，沉在底下的實質(zhì)性的東西并未涉及。我們就像跟隨著王春燕老師一起沐浴了一場又美、又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服、美妙極了。那是不是說課堂與生活就是兩個完全不同的東西？課堂就是那個在特定的地點，特定的時間，有特定的人，所謂特定的教具、學(xué)具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產(chǎn)物。那桂花樹的花好看嗎？學(xué)生有些愣，他們自然而然覺得文章是寫桂花，那么必然桂花的任何方面都是好的，所以習(xí)慣性就說好看，最后導(dǎo)致完全不看文本按照習(xí)慣回答，這是我們班學(xué)生的一個比較差的習(xí)慣，不從文本里找依據(jù)。一個“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了。原本想為思鄉(xiāng)情做鋪墊，“不說香飄萬里”和“才是香飄萬里”進行對比，其實在母親心里不是桂花的香濃比較，而且情的濃與淡，但由于前面學(xué)生兩次那種習(xí)慣性思維，導(dǎo)致拖了一些時間，所以沒有完成。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會了“搖桂花”時的歡樂心境。在教學(xué)這部分資料時，經(jīng)過讀來感悟。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的完美!每次一寫到自我的家鄉(xiāng)，總是受不住筆?！边@句話著手，讓學(xué)生劃找體現(xiàn)家鄉(xiāng)桂花香的句子，著重抓住“全年，整個村子都浸在桂花香里。文中有兩句話“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后