【正文】 分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。因此，在教學中，應結合小學生的心理特點，利用學生們日常生活中喜聞樂見的形式來設計問題。因此，教師在創(chuàng)設問題時，應根據(jù)特定的知識內容和教學目標，將學生已有知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，設置難易適度、科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設臺階等方法提高問題的整體效益。比如在教學“三角形的面積”時，先讓學生在課前準備好直角、銳角、鈍角各兩個完全一樣的三角形。教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的思考。例如：教學“多位數(shù)的讀法” 時，先讓學生讀“6014”，然后教師出示“650404007000”怎樣讀?上述問題一經(jīng)提出，教室里一片嘩然，大家你一言我一語討論起來，紛紛投入到探究活動之中去了。”學習興趣可以調動學生學習的積極主動性，可以有效地強化學習動機，使學生主動參與到教學活動中去。因此，在課前教師要根據(jù)本節(jié)課的內容，結合學生實際，精心設計導學案中的數(shù)學問題。還要注意課后的“導”，指導學生延伸導學案的學習，在具體操作時可以給學生提供一些拓展性的或者是開放性的習題，讓學有余力的學生得到更好的發(fā)展。再次，導學案的使用要注意一些問題。④突出一個“導”字。我已深深地感受到份份導學稿不僅傳授了知識更多地傳遞出教師與教師之間精誠合作的情誼，架起了學生與教師之間良好溝通的橋梁，真正做到教學相長。導學案的運用，針對好學生，是很好的催化劑，更能促進他們的個性發(fā)展。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認真仔細的批閱，了解各個層次的學生知識的掌物情況。首先，督促引導學生認真獨立預習，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問題，教師抽查一部分學生了解預習情況，以備在課堂上有的放矢，在預習環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。保證課堂教學時間真正用于學生的有效學習，因此教師在教學設計過程中象廚師一樣進行“選料”、“配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。三、我的感想凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，放開思維，我們在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不斷創(chuàng)新。教學中能“用活”教材。一年多的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。目前我們出現(xiàn)的情況是“差生吃不了，優(yōu)生有點吃不飽”,這樣導致優(yōu)生能力提不高，差生在完不成任務的情況下只得抄襲，越來越差。但我認為還有些不盡如人意的地方：一、導學案要求我們對學生的學習情況要做到“日日清”“周周清”。教師要不經(jīng)意的有意操作教學程序，也可參與到學生的討論中去，及時引點迷津，監(jiān)督見證學生解決問題的過程，對學生討論得出某種結論和規(guī)律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據(jù)教材內容，恰當使用多種教學手段，特別是多媒體教學不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學生學習的積極性和主動性，從而使學生始終處于學習亢奮的狀態(tài)。最后，導學稿是集體智慧的結晶，絕不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。那么怎樣才能使導學案發(fā)揮出它的最大的效力呢？在此我談談個人幾點的體會與想法，與大家共同交流和探討。二是開放式：質疑－探究－小結－應用這種教學模式一般用于每單元進行整理復習時使用，目的是為了形成完成的知識體系，同時讓學生學會如何將知識應用于具體的問題解決中去，帶有研究性和實驗性?？傊?，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師一般不要打斷或代替。針對小學數(shù)學教學，我們可以在導學案的后面設計成選擇形式（范例），也可以讓學生自由發(fā)表。通常具體操作時，我們要與小學生的實際情況相結合，特別是中低段兒童，盡量少用直問式歸納，如“你這節(jié)課學到了什么？”、“這節(jié)課你有什么收獲？”等寬泛而空洞的問題。第二種是學生們平時普遍的學習方法。目標的制定既要符合教學要求、課標要求、學生實際，要簡潔、準確、清晰、具體，有可操作性、可檢測性。備課組教師在集體備課情況下授課，要多進行交流，每堂課后都要及時進行反思，寫好教學后記，分析教學過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學設計進行修訂完善，積累教學經(jīng)驗和教學資源，促進以后教學工作的開展。經(jīng)較多的教育先進地區(qū)學校的實踐來看，導學案較常用的備課和編寫程序是：個人主備，形成初稿主備教師在初備時，要求深入鉆研教材，廣泛搜集資料，做到兩吃透：“吃透教材”、“吃透學生”，教材處理上突出“六點”（教學重點、難點、疑點、考點、易錯點、易混點）。導學案設計的策略是：問題式導學，過程式學習。第一篇：小學數(shù)學導學案的設計與使用學案導學教學模式在全國許多教育發(fā)達地區(qū)推廣并取得良好效果，縣教研室也下發(fā)了《導學案系列問題53問答》及《如何設計導學案》等相關資料匯編。因此，我們在設計導學案設計時要根據(jù)學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂。“導學案”備課的基本特征：“提前備課，集體研討、輪流主備、資源共享、師生共用，減負提效”。教后反思，補充總結課后交流，就是對備課的總結。學習目標包括：知識目標，能力目標，情感目標。（范例）學法指導學法指導應該貫穿于整學習過程中，學習指導有兩種常見的形式：第一種是小學數(shù)學教材中每個章節(jié)都有意識、有步驟地滲透了歸納、轉化、數(shù)形結合等數(shù)學思想與方法。二是引導學生對學科思想、學習方法進行歸納。（范例）學習反思 這一環(huán)節(jié)設置，主要是讓學生能從知識的掌握、主動學習、小組合作、大膽交流等方面談一下收獲，反思自己不足，能自我找出問題，解決問題。（二）課中使用首先，教師用導學案教學要努力做到“放手”：放手讓學生閱讀課本，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考解答提出的問題，放手讓學生概括結論或中心思想等，放手讓學生尋找規(guī)律，放手讓學生建構知識結構體系。是在學生預習的基礎上，通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，教師盡可能放手，最后由學生自己來總結歸納結論，教師只做引導與規(guī)范語言。這個問題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問題的辦法。這樣才能滿足不同參差的同學的學習實際，提高他們的學習興趣，喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。課堂教學的實施過程中，教師好比導演，學生就是演員，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，營造一個良好的學習氣氛，讓課堂充滿活力。不論是哪一次的批閱都必須及時，老師及時的了解學生，知道存在的問題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。怎樣才能更好的調動他們的積極性、能主動地去學習？是數(shù)學課的老師們的首要任務。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法