【正文】 求救，當(dāng)然，即使看到了，我也不會(huì)直接告訴她，最多給點(diǎn)提示，比如：根據(jù)連接處的圖案、顏色去找吧，然后，就是等待，即使過程再長(zhǎng)。”看著她到處展示作品可愛的嘚瑟樣，心里滿滿的欣慰。之后我跟XXX道歉，告訴她，媽媽發(fā)脾氣不對(duì)，XXX不喜歡媽媽發(fā)脾氣，媽媽也不喜歡XXX發(fā)脾氣，我們以后有事好好說，而且媽媽批評(píng)XXX的時(shí)候聲音有點(diǎn)大，聲音大的時(shí)候媽媽牙齒都痛了。學(xué)生的繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，無一不是在手的協(xié)調(diào)操作下進(jìn)行的。在進(jìn)行學(xué)前班美術(shù)活動(dòng)《拖鞋》時(shí)，我給學(xué)生提供了彩色的皺紋紙、漂亮的圖案、剪刀、膠水、水彩筆。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中一個(gè)個(gè)都變成了專心致志的“活動(dòng)家”和“實(shí)干家”。還可以帶領(lǐng)孩子爬山郊游，讓孩子觀察春夏秋冬自然景色的變化；和孩子一起種植花草樹木，了解植物生長(zhǎng)過程；養(yǎng)些小動(dòng)物，讓孩子觀察它們的習(xí)性動(dòng)態(tài)。開始的時(shí)候需要老師的提醒幫助，經(jīng)過一段時(shí)間后孩子們的動(dòng)手能力提高不少。一般來講，動(dòng)手能力差的孩子往往會(huì)陷入一個(gè)惡性循環(huán)的圈子：由于動(dòng)手能力不強(qiáng)，在與周圍小朋友的交往感受到比較，孩子內(nèi)心會(huì)非常沮喪，這會(huì)給孩子帶來消極的心理暗示，認(rèn)為自己不如別人，于是，形成孩子不原意動(dòng)手做，執(zhí)行力差，在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)就是，孩子不愛動(dòng)手做作業(yè)。但是，秋秋上大學(xué)后，情況發(fā)生了變化?，F(xiàn)在的秋秋完全看不出當(dāng)初的優(yōu)秀和靈氣，她過著一份低薪但是穩(wěn)定的生活。我們不知道孩子會(huì)遇到什么，如果一切都寄托于隨著孩子的年齡增長(zhǎng)來解決本應(yīng)該由我們承擔(dān)的責(zé)任，這似乎沒有盡到為人父母應(yīng)盡的義務(wù)。此時(shí)，他們已經(jīng)無力改變秋秋的想法和行為。我不知道這個(gè)孩子的未來能走多遠(yuǎn)，但是我知道另一個(gè)沒走太遠(yuǎn)的優(yōu)秀孩子。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力應(yīng)貫穿其人生成長(zhǎng)全過程中，但其中又以小學(xué)階段尤為重要，這需要我們廣大教師、家長(zhǎng)共同努力，并保持一致，多給學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。值日生在桌面游戲時(shí)選積木歸放積木；吃點(diǎn)心時(shí)，拿餅干分牛奶；操作活動(dòng)前拿操作材料；給自然角植物澆水。因此教師要利用學(xué)生這一天性，在學(xué)校盡可能多地帶領(lǐng)他們搞一些小種植、培土、插花、撿花瓣、編草帽的活動(dòng)。例如，小實(shí)驗(yàn)“玩具動(dòng)起來”的游戲，讓每個(gè)孩子動(dòng)手操作，想想、嘗試做做用什么方法能讓玩具動(dòng)起來，當(dāng)看到玩具動(dòng)起來時(shí)，孩子高興得直拍手。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平與愛好用自己的方式來進(jìn)行美術(shù)操作活動(dòng)，教師再引導(dǎo)學(xué)生在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作訓(xùn)練的主要場(chǎng)所，動(dòng)手操作應(yīng)貫穿幼兒學(xué)生的一日生活中，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行。第二天，外婆告訴我，XXX說夢(mèng)話了，說，這是我的，不要拿走我的飯。得到肯定和鼓勵(lì)后，XXX又笑彎了眼睛，“媽媽，我自己會(huì)疊的”。有一個(gè)詞說得好，“靜待花開”，我覺得等待孩子的進(jìn)步就該懷著這種心情。昨天，和單位同事聊起課余時(shí)間孩子在家里玩什么，我說我們家基本不看電視、不看手機(jī)，有時(shí)候我們看個(gè)短信，XXX還會(huì)及時(shí)提醒：眼睛會(huì)近視的，不要看。哭笑不得的同時(shí)，我也是倍感溫暖的，在我們?nèi)业呐ο?，一個(gè)禮拜后的現(xiàn)在，豆豆基本不會(huì)要求我們幫忙了，都會(huì)自覺去做，今天早上起床后，豆豆第一次主動(dòng)提醒我，“媽媽我要刷牙了，幫我準(zhǔn)備準(zhǔn)備。我一直覺得豆豆在家的自我服務(wù)能力有待提高，學(xué)校里會(huì)自己吃飯，穿鞋，但在家里自己動(dòng)手的意識(shí)就比較薄弱，依賴性較大。有時(shí)候，遇到吃飯的點(diǎn)，為了趕時(shí)間，外婆會(huì)急著幫她找出來，一般我都會(huì)制止，因?yàn)槲矣X得這會(huì)阻礙孩子思維的拓展，無形中增加她對(duì)獨(dú)自解決困難的惰性和畏懼。其實(shí)，要說我們家的節(jié)目，每天都很豐富的，就缺時(shí)間不夠用。第三篇：幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)心得體會(huì)幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)心得體會(huì)幼兒動(dòng)手能力培養(yǎng)心得體會(huì)獻(xiàn)給在育兒戰(zhàn)線上的爸爸媽媽們，共勉。動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為落腳點(diǎn)。提高了教師整體素質(zhì)。第四階段：課題的總結(jié)(2014年3月——2014年5月)編輯教師論文集和案例集、撰寫課題結(jié)題報(bào)告。通過課題的實(shí)施，營(yíng)造了良好的育人環(huán)境。動(dòng)手操作作為一種學(xué)習(xí)方式，一種能力，一種習(xí)慣，只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐勇于探究，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，感悟和深化知識(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要，才能真正達(dá)到本次課題研究的目的，為此，我們于2013年10月開展“學(xué)生小課題”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，課題為《我為教師做教具》，多數(shù)學(xué)生自制的教具切實(shí)可行，表現(xiàn)出獨(dú)特的見解，有新意，有創(chuàng)新。第二階段：課題的實(shí)施(2013年3月——2013年7月)學(xué)科的滲透及教學(xué)研究。結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過多次會(huì)議研究、理論學(xué)習(xí)和充分醞釀，最終確定了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手操作培養(yǎng)研究》這一課題，并選定了6個(gè)實(shí)驗(yàn)班，將實(shí)驗(yàn)教師6人調(diào)整為8人。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手能力培養(yǎng)與研究課題報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)研究》結(jié)題報(bào)告金絲峽中心小學(xué) 劉新華《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。二、課題的研究過程第一階段：課題的選定(2012年11月——2013年2月)課題的選定。開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),總結(jié)探索數(shù)學(xué)實(shí)踐，制定實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生做課題。二是學(xué)生的主體性得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)。實(shí)踐表明，動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)從根本上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，把準(zhǔn)了主、導(dǎo)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，積極參與知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，做學(xué)習(xí)的主人，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得透徹，把學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在教學(xué)的前位，體現(xiàn)新教學(xué)觀、人才觀和以人為本的思想。課題研究表明：“動(dòng)手操作”能力的培養(yǎng)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)有利于形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手