【正文】 求救，當然，即使看到了，我也不會直接告訴她，最多給點提示，比如：根據(jù)連接處的圖案、顏色去找吧，然后，就是等待，即使過程再長?！笨粗教幷故咀髌房蓯鄣膰N瑟樣，心里滿滿的欣慰。之后我跟XXX道歉，告訴她，媽媽發(fā)脾氣不對，XXX不喜歡媽媽發(fā)脾氣，媽媽也不喜歡XXX發(fā)脾氣，我們以后有事好好說，而且媽媽批評XXX的時候聲音有點大，聲音大的時候媽媽牙齒都痛了。學生的繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動，無一不是在手的協(xié)調(diào)操作下進行的。在進行學前班美術(shù)活動《拖鞋》時，我給學生提供了彩色的皺紋紙、漂亮的圖案、剪刀、膠水、水彩筆。學生在實驗過程中一個個都變成了專心致志的“活動家”和“實干家”。還可以帶領(lǐng)孩子爬山郊游，讓孩子觀察春夏秋冬自然景色的變化；和孩子一起種植花草樹木，了解植物生長過程；養(yǎng)些小動物，讓孩子觀察它們的習性動態(tài)。開始的時候需要老師的提醒幫助，經(jīng)過一段時間后孩子們的動手能力提高不少。一般來講，動手能力差的孩子往往會陷入一個惡性循環(huán)的圈子：由于動手能力不強，在與周圍小朋友的交往感受到比較，孩子內(nèi)心會非常沮喪，這會給孩子帶來消極的心理暗示，認為自己不如別人，于是，形成孩子不原意動手做，執(zhí)行力差，在學習上的體現(xiàn)就是，孩子不愛動手做作業(yè)。但是，秋秋上大學后，情況發(fā)生了變化?，F(xiàn)在的秋秋完全看不出當初的優(yōu)秀和靈氣，她過著一份低薪但是穩(wěn)定的生活。我們不知道孩子會遇到什么，如果一切都寄托于隨著孩子的年齡增長來解決本應該由我們承擔的責任，這似乎沒有盡到為人父母應盡的義務。此時，他們已經(jīng)無力改變秋秋的想法和行為。我不知道這個孩子的未來能走多遠，但是我知道另一個沒走太遠的優(yōu)秀孩子。培養(yǎng)學生的動手能力應貫穿其人生成長全過程中，但其中又以小學階段尤為重要，這需要我們廣大教師、家長共同努力，并保持一致，多給學生學習鍛煉的機會。值日生在桌面游戲時選積木歸放積木；吃點心時，拿餅干分牛奶；操作活動前拿操作材料；給自然角植物澆水。因此教師要利用學生這一天性，在學校盡可能多地帶領(lǐng)他們搞一些小種植、培土、插花、撿花瓣、編草帽的活動。例如，小實驗“玩具動起來”的游戲，讓每個孩子動手操作，想想、嘗試做做用什么方法能讓玩具動起來，當看到玩具動起來時，孩子高興得直拍手。在這樣的環(huán)境中，學生可以根據(jù)自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術(shù)操作活動，教師再引導學生在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。學校是對學生進行動手操作訓練的主要場所，動手操作應貫穿幼兒學生的一日生活中，有目的有計劃地進行。第二天，外婆告訴我，XXX說夢話了，說，這是我的，不要拿走我的飯。得到肯定和鼓勵后，XXX又笑彎了眼睛，“媽媽，我自己會疊的”。有一個詞說得好，“靜待花開”，我覺得等待孩子的進步就該懷著這種心情。昨天，和單位同事聊起課余時間孩子在家里玩什么，我說我們家基本不看電視、不看手機，有時候我們看個短信，XXX還會及時提醒：眼睛會近視的，不要看?？扌Σ坏玫耐瑫r，我也是倍感溫暖的，在我們?nèi)业呐ο?，一個禮拜后的現(xiàn)在，豆豆基本不會要求我們幫忙了，都會自覺去做，今天早上起床后，豆豆第一次主動提醒我，“媽媽我要刷牙了，幫我準備準備。我一直覺得豆豆在家的自我服務能力有待提高，學校里會自己吃飯，穿鞋，但在家里自己動手的意識就比較薄弱，依賴性較大。有時候，遇到吃飯的點，為了趕時間，外婆會急著幫她找出來，一般我都會制止，因為我覺得這會阻礙孩子思維的拓展，無形中增加她對獨自解決困難的惰性和畏懼。其實，要說我們家的節(jié)目，每天都很豐富的，就缺時間不夠用。第三篇：幼兒動手能力培養(yǎng)心得體會幼兒動手能力培養(yǎng)心得體會幼兒動手能力培養(yǎng)心得體會獻給在育兒戰(zhàn)線上的爸爸媽媽們，共勉。動手操作能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了以人為本，以學生為中心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為落腳點。提高了教師整體素質(zhì)。第四階段：課題的總結(jié)(2014年3月——2014年5月)編輯教師論文集和案例集、撰寫課題結(jié)題報告。通過課題的實施，營造了良好的育人環(huán)境。動手操作作為一種學習方式，一種能力，一種習慣，只有轉(zhuǎn)化為學生的自覺行為，讓學生主動實踐勇于探究，體驗數(shù)學知識在實際中的應用，感悟和深化知識，成為學生學習的一種需要，才能真正達到本次課題研究的目的，為此，我們于2013年10月開展“學生小課題”實驗活動，課題為《我為教師做教具》，多數(shù)學生自制的教具切實可行，表現(xiàn)出獨特的見解，有新意，有創(chuàng)新。第二階段：課題的實施(2013年3月——2013年7月)學科的滲透及教學研究。結(jié)合我校教學實際，經(jīng)過多次會議研究、理論學習和充分醞釀，最終確定了《小學數(shù)學課堂學生動手操作培養(yǎng)研究》這一課題，并選定了6個實驗班，將實驗教師6人調(diào)整為8人。第一篇：小學數(shù)學動手能力培養(yǎng)與研究課題報告《小學數(shù)學課堂學生動手能力培養(yǎng)研究》結(jié)題報告金絲峽中心小學 劉新華《數(shù)學課程標準》指出“學生是數(shù)學學習的主人”，“數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。二、課題的研究過程第一階段：課題的選定(2012年11月——2013年2月)課題的選定。開展經(jīng)驗交流活動,總結(jié)探索數(shù)學實踐，制定實驗方案。學生做課題。二是學生的主體性得到發(fā)展，創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力得到增強。實踐表明，動手操作能力的培養(yǎng)從根本上突破了傳統(tǒng)教學模式，把準了主、導關(guān)系，引導學生自主探索，積極參與知識的發(fā)生發(fā)展過程，從而培養(yǎng)學生自主探究，發(fā)揮主動學習精神，做學習的主人，使教師教得輕松，學生學得愉快，學得透徹，把學生動手、動腦、靈活運用知識的能力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在教學的前位，體現(xiàn)新教學觀、人才觀和以人為本的思想。課題研究表明：“動手操作”能力的培養(yǎng)，不但培養(yǎng)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，增強了學生學習知識的自信心，讓學生在實踐中學習有利于形成積極主動的學習態(tài)度，在教師指導下，主動參與，樂于探究，勤于動手