【正文】 案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨立思考、相互交流等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。策略：在學(xué)生展示時，教師要認真聽學(xué)生的思路和講解，在偏離主題過遠時，要及時糾偏，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是漸進的，有些內(nèi)容要留到大學(xué)里來解決，學(xué)到中學(xué)要求的程度就可以，如果有興趣，可以作為研究性課題在課外老師幫助找一些相關(guān)的資料進一步拓展加深。實質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。二、導(dǎo)學(xué)案的編寫模式及編寫原則導(dǎo)學(xué)案的主要組成： 主要有（預(yù)習(xí)、展示、反饋三大板塊構(gòu)成）一是學(xué)生獨學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)；二是學(xué)生合作（對學(xué)、群學(xué)），教師參與，學(xué)生展示，教師激勵；學(xué)生探究，教師引領(lǐng)；三是學(xué)生達標，教師測評包括：（一）學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)目標具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能，目標明確，讓學(xué)生能接受明白，讀懂。（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容或探究部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。在這里要注意的是，學(xué)生自己能夠總結(jié)或歸納的知識點，教師一定讓學(xué)生去總結(jié)，學(xué)生總結(jié)不了的或不完善的，教師一定要抓住本課的重難點清楚地表示出來。可設(shè)置選做題也就是能力提升部分，促進優(yōu)生成長。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。個別學(xué)生的個別問題就采取個別輔導(dǎo)的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓(xùn)練此知識點。導(dǎo)學(xué)案就是十分重要的學(xué)習(xí)工具。這在我們學(xué)校以前也存在這種情況，導(dǎo)學(xué)案發(fā)了之后，第二天有的學(xué)生說沒有了，有的或一字不寫，所以教師不要著急，好習(xí)慣不是一天兩天可以養(yǎng)成的，慢慢來，需要耐心。這樣，他們的預(yù)習(xí)有了方法，才可以在多次、反復(fù)訓(xùn)練中形成技能。教師就必須借助外力的因素，督促激勵學(xué)生不斷努力。有時各小組交換檢查。還應(yīng)緊緊結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況的前提下，把“課前預(yù)習(xí)”作為教學(xué)設(shè)計的一個重要組成部分，而且應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的作用能更好地、充分地在我們的“高效課堂教學(xué)”中體現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動”變?yōu)椤爸鲃印保玫慕唤o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生以后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這樣我們才能在高效課堂的教學(xué)路上走出精彩與輝煌。教師可以抽查，對完成預(yù)習(xí)作業(yè)較好、預(yù)習(xí)認真負責(zé)的學(xué)生給以公眾表揚，也表揚了孩子的家長，在不知不覺中，家長也加入了指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的隊伍中來了。小學(xué)階段的孩子，預(yù)習(xí)的堅持性和自覺性都比較差，很容易受到外界的影響，通常表現(xiàn)在不能管住自己，學(xué)習(xí)不自覺，有效學(xué)習(xí)的時間很短，時不時還有學(xué)生不完成導(dǎo)學(xué)案也很正常的。還設(shè)置了溫馨提示，幫助學(xué)生理解和思考例題中的問題，可以請教家長、同學(xué)等，如果還解決不了的做好批注，待小組學(xué)習(xí)時，師生共同解決。所以，我們老師在放學(xué)前不能只簡單的說一句“完成導(dǎo)學(xué)案”就完了。這一切都要歸功于高效課堂。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機會，其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的挖掘。思考：怎樣設(shè)計問題？①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。緊扣考點，具有針對性和典型性。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。（二）知識準備即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測、溫故知新等。（四）鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點。是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它是以學(xué)生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導(dǎo)，強化課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。如：學(xué)生的性格不同，有的內(nèi)向，有的外向，在小組討論時，外向同學(xué)參與程度較高，而內(nèi)向的同學(xué)參與的程度較少，教師要注意對內(nèi)向?qū)W生的引導(dǎo)，鼓勵他們多發(fā)言、多發(fā)表個人見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和自信心。然后，進入同學(xué)的展示環(huán)節(jié)，一般一節(jié)課有6個組展示，展示的內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案上的問題。精講應(yīng)具有啟發(fā)性，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。（字體、行距等規(guī)格要全校統(tǒng)一）三、導(dǎo)學(xué)案的使用導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——交流反饋——當(dāng)堂檢測評估——課后拓展延伸。實際教學(xué)中“當(dāng)堂檢測”內(nèi)容實際上有不少學(xué)生課前就完成了。上課之前，教師要收看學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難，肯定學(xué)生質(zhì)疑問難的思維品質(zhì)，進行二次備課，提高教學(xué)的針對性。第二種學(xué)法是學(xué)生平時普遍的學(xué)習(xí)方法。研讀課標、文本、資料，研究學(xué)情——主備課編寫——集體討論——修改——組長審核定稿。是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的線路圖。教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。半年來的實驗，讓我切實體會了：“給學(xué)生一個機會，學(xué)生還老師一個驚喜”這句話的含義。導(dǎo)學(xué)案必須有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。課堂教學(xué)時，要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學(xué)生為主體：新知識放手讓學(xué)生主動思考；重點、難點讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。杜絕導(dǎo)學(xué)案編寫的簡單化、剪貼化、粗放化。之后，全組老師研討，每位教師都提出自己的修改意見，大家共同討論，定出最終意見，編寫人負責(zé)記錄。大家可在有效的基礎(chǔ)上創(chuàng)新編寫導(dǎo)學(xué)案，如復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案、專題課導(dǎo)學(xué)案、講評課導(dǎo)學(xué)案、作文課導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案等。當(dāng)堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。三、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)（一）、格式要求：每個導(dǎo)學(xué)案都要標明下列內(nèi)容第章第節(jié)((》導(dǎo)學(xué)案(第課時)年級科目；編寫人：；審定人：(備課組長簽字)時間：年月日評價等級：級溫馨寄語(例如：深入預(yù)習(xí)、精彩展示等等)（二）、導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)：新授課學(xué)案模式學(xué)習(xí)目標：(1)知識與能力目標：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運用的公式、概念、知識點和培養(yǎng)的能力等；(2)過程與方法目標：通過采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。二、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求容量要求：剛開始時容量不宜過大，難度不宜過大。應(yīng)該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題即使解決，做好鞏固與銜接。在課堂上，師生共同圓滿完成問題的解決。發(fā)揮集體校研的力量。第一篇：導(dǎo)學(xué)案編寫與使用心得體會導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用心得體會朱國斌導(dǎo)學(xué)案，對我來說既是個新事物，又不是個新事物，說它不是個新事物，因為它和我們以前用的教學(xué)案有著相同之處既都是為教學(xué)服務(wù)的，說它新事因為它又和教學(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別，教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的的學(xué)法指導(dǎo)，把主動性還給了學(xué)生。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實；怎樣讓我們的課堂教學(xué)過程更優(yōu)化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。指導(dǎo)學(xué)生針對主要問題進行自主探究或者分組討論，進行合作探究，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我認為語文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計更應(yīng)該突出人文特色，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，更有魅力。探究性原則：導(dǎo)學(xué)案的編制要盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，編制導(dǎo)學(xué)案時要求知識問題化、問題層次化，實現(xiàn)問題的前置，有利于學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。一般地講，要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應(yīng)用定理，完成典型例題，基本做好目標檢