【正文】 “導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生考得滿意使用“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)中通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的梳理、問(wèn)題探究，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力，每次月考的成績(jī)都不同程度提高，增強(qiáng)學(xué)生的信心。認(rèn)真查閱與本節(jié)教學(xué)有關(guān)的資料，包括網(wǎng)絡(luò)資料，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案可以事半功倍，但要注意的是，不要簡(jiǎn)單的采取“拿來(lái)主義”，要對(duì)所收集的材料善于舍取，材料不再多，而在于精妙與恰當(dāng)。作業(yè)要適量，作業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易忽視的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，作業(yè)要適度，要有層次性，做到難易適中。只要我們堅(jiān)定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革，解放思想，不保守；求真務(wù)實(shí)，不花哨；面對(duì)困難，不回避；逐步完善。從學(xué)科的角度來(lái)記，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)繁雜，涉及的知識(shí)面廣。學(xué)生自瀆“引導(dǎo)啟發(fā)”部分，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文做好知識(shí)、方法的準(zhǔn)備，教師有針對(duì)性的補(bǔ)充作家作品，時(shí)代背景等內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解。我們針對(duì)這一現(xiàn)象及時(shí)反思，調(diào)整策略，以節(jié)為單位進(jìn)行知識(shí)梳理，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率大大提升，現(xiàn)在學(xué)生已非常熟悉并適應(yīng)這樣的形式，能夠得心應(yīng)手的依據(jù)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)。學(xué)案不僅是學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”的老師，更是學(xué)生復(fù)習(xí)的寶典，同時(shí)我們也會(huì)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，完善學(xué)案，用好學(xué)案，使學(xué)生由學(xué)會(huì)上升為會(huì)學(xué)，最大限度的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。其精髓，可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話：“主導(dǎo)加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導(dǎo)）學(xué)案，自主加合作”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于那些難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵(lì)學(xué)生去講。在物理教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。讓善于思考又不愛(ài)發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說(shuō)一說(shuō)別人講得對(duì)不對(duì)，并加以補(bǔ)充等等。總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理，教師必須轉(zhuǎn)變角色，接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程和培養(yǎng)一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對(duì)象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性落到實(shí)處。例如，在課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，2對(duì)“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法。俗話說(shuō)：“溫故而知新”，這就是說(shuō)，對(duì)我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。課前為學(xué)生編好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生找到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以課標(biāo)、課本為綱，以學(xué)案為載體，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。講練結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)知識(shí)只是過(guò)目，過(guò)耳，而沒(méi)有用心，動(dòng)筆，那知識(shí)就無(wú)法落實(shí)，實(shí)際效果并不理想，學(xué)案就很好的彌補(bǔ)了這種不足，通過(guò)學(xué)案可以使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)和反饋，講練結(jié)合，將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)落到實(shí)處，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此我們及時(shí)改變，由原本的灌輸改為精選，收到了較好效果。二、學(xué)案的使用課前下發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案的提示明確本課的目標(biāo)。基于此，我們?cè)诮虒W(xué)中指定了以“學(xué)案”為載體，“導(dǎo)學(xué)”為方法，“達(dá)標(biāo)”為目標(biāo)的教學(xué)策略，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，真正積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，收到了事半功倍的效果。尤其是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從根本上要求教師必須像蜜蜂釀蜜一樣，不辭辛苦，不斷往返于課堂和知識(shí)海洋，從中汲取、儲(chǔ)存、輸送“蜜”源。③對(duì)練習(xí)中的學(xué)困生要個(gè)別輔導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)最忌諱的就是不問(wèn)對(duì)象，“對(duì)牛彈琴”者本身就是不高明的。而不足之處更要好好想想，錯(cuò)在了哪里？為什么？或者在教學(xué)中存在不足？怎樣處理才會(huì)更好呢? 要給每堂課一個(gè)小結(jié)。知識(shí)是需要反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)理解的。而有了“導(dǎo)學(xué)案”，同學(xué)們依照“學(xué)案”中的要求、內(nèi)容展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)匯報(bào)、交流，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)梳理部分學(xué)生能在預(yù)習(xí)時(shí)自己就解決大半，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題通過(guò)課堂探討，小組合作時(shí)、或教師為他們解惑，并且為拓展能力，合作探究爭(zhēng)取了時(shí)間。我校教學(xué)導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)鋪開(kāi)兩年了，我校自實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)以后教學(xué)面貌煥然一新，它是以建構(gòu)校園“和諧”為指導(dǎo)思想，以集體教師的教與學(xué)生的學(xué)為一體的學(xué)習(xí)方案。的確，導(dǎo)學(xué)案主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，好的學(xué)生或許會(huì)因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)展示自己的能力而越來(lái)越有學(xué)習(xí)的積極性，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是“火上澆油，雪上加霜”，即使是老師上課很細(xì)致的講解，他們都未必了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，更何況自主學(xué)習(xí)了和展示交流了，我擔(dān)心這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。我認(rèn)為一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是能夠根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。