【正文】 “導學案”，讓學生考得滿意使用“導學案”學生學習目標明確，在學習中通過基礎知識的梳理、問題探究，培養(yǎng)了學生問題、解決問題、歸納問題的能力，每次月考的成績都不同程度提高，增強學生的信心。認真查閱與本節(jié)教學有關的資料，包括網絡資料，編寫導學案可以事半功倍，但要注意的是，不要簡單的采取“拿來主義”，要對所收集的材料善于舍取，材料不再多，而在于精妙與恰當。作業(yè)要適量，作業(yè)的重點應針對學生易錯、易忽視的教學重點內容，作業(yè)要適度，要有層次性，做到難易適中。只要我們堅定地以學生的終身發(fā)展為目標，堅持不懈地進行改革，解放思想，不保守；求真務實，不花哨；面對困難，不回避；逐步完善。從學科的角度來記，語文學科的特點是知識點繁雜，涉及的知識面廣。學生自瀆“引導啟發(fā)”部分，為學習語文做好知識、方法的準備，教師有針對性的補充作家作品，時代背景等內容啟發(fā)學生拓展思維，引導學生加深對課文的理解。我們針對這一現象及時反思，調整策略，以節(jié)為單位進行知識梳理，使學生的課堂學習效率大大提升，現在學生已非常熟悉并適應這樣的形式，能夠得心應手的依據學案進行自學和復習。學案不僅是學生“導學”的老師，更是學生復習的寶典，同時我們也會通過教學實踐，完善學案，用好學案，使學生由學會上升為會學，最大限度的提高學生的語文素養(yǎng)。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。學案導學中加強學法指導，讓學生有“法”可依。在教學中，要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在物理教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發(fā)展學生的學習能力，讓學生創(chuàng)造性地學習。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學生發(fā)表不同看法；讓機靈沉著又穩(wěn)重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等?？傊?，要讓學生主動地學習物理，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力于為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境、學習過程和培養(yǎng)一個良好的“學習共同體”，從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的主動性落到實處。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，2對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。課前為學生編好自主學習內容，并指導學生預習方法，讓學生找到本節(jié)課的知識點?？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。所謂“學案導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。講練結合，彌補了傳統(tǒng)教學的不足傳統(tǒng)教學對知識只是過目，過耳，而沒有用心，動筆，那知識就無法落實，實際效果并不理想，學案就很好的彌補了這種不足，通過學案可以使學生對當堂所學知識進行及時的檢測和反饋，講練結合，將重點、難點知識落到實處，并提升學生的學習能力。因此我們及時改變，由原本的灌輸改為精選，收到了較好效果。二、學案的使用課前下發(fā)學案，指導學生根據學案的提示明確本課的目標?；诖耍覀冊诮虒W中指定了以“學案”為載體，“導學”為方法，“達標”為目標的教學策略，把課堂還給學生，使學生成為課堂學習的主體，真正積極主動的參與到教學活動中來，收到了事半功倍的效果。尤其是新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式，從根本上要求教師必須像蜜蜂釀蜜一樣，不辭辛苦，不斷往返于課堂和知識海洋，從中汲取、儲存、輸送“蜜”源。③對練習中的學困生要個別輔導。導學案設計最忌諱的就是不問對象，“對牛彈琴”者本身就是不高明的。而不足之處更要好好想想，錯在了哪里？為什么？或者在教學中存在不足？怎樣處理才會更好呢? 要給每堂課一個小結。知識是需要反復練習，加強理解的。而有了“導學案”，同學們依照“學案”中的要求、內容展開課前預習，課內匯報、交流，學習效率大大增強，基礎知識梳理部分學生能在預習時自己就解決大半，學生預習時存在的問題通過課堂探討，小組合作時、或教師為他們解惑，并且為拓展能力，合作探究爭取了時間。我校教學導學案已經鋪開兩年了，我校自實施導學案教學以后教學面貌煥然一新，它是以建構校園“和諧”為指導思想，以集體教師的教與學生的學為一體的學習方案。的確，導學案主張讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發(fā)展空間，好的學生或許會因為有機會展示自己的能力而越來越有學習的積極性，但對于學習困難的學生來說，這無疑是“火上澆油，雪上加霜”，即使是老師上課很細致的講解，他們都未必了解知識的來龍去脈，更何況自主學習了和展示交流了，我擔心這使得整個班級學習兩極分化嚴重。我認為一個好的導學案應該是能夠根據自己所教學生的具體情況進行設計。