【正文】 時(shí)要把握一個(gè)原則：學(xué)生自主學(xué)會(huì)的內(nèi)容不講，老師講學(xué)生也不會(huì)的內(nèi)容不講，只有學(xué)生自學(xué)有疑問(wèn)，通過(guò)老師點(diǎn)撥就茅塞頓開(kāi)的內(nèi)容要精講。第五篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)及使用導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)及使用第一部分教師怎樣編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案又叫學(xué)習(xí)工具單或?qū)W習(xí)活動(dòng)單，是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。一、導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)能力。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：（一）問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。（二）知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。（三）閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。一定要讓學(xué)生明白本節(jié)課我們要學(xué)什么。目標(biāo)的制定要照顧到大多數(shù)學(xué)生，切不可太高。內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度； 學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“我能記住”、“能說(shuō)出”、“我會(huì)運(yùn)用﹡﹡我能解決﹡﹡問(wèn)題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊，課前檢測(cè)要與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容相連，要少而精。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書(shū)、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)，學(xué)生自己經(jīng)過(guò)努力解決不了的問(wèn)題，由同桌或?qū)ψ澜涣鹘鉀Q的問(wèn)題，還包括學(xué)生在小組內(nèi)需要討論交流完成的問(wèn)題等。教師除了有文字上的幫助外，在學(xué)生自學(xué)討論的時(shí)候，要盡可能的參與學(xué)生的討論，傾聽(tīng)他們的交流，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，這也是非常關(guān)鍵的，所以這部分的作用是提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空由學(xué)生來(lái)填。同時(shí)還要有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)標(biāo)檢測(cè)要有層次性，應(yīng)包括兩部分，即一般檢測(cè)和提高能力的檢測(cè)，一般檢測(cè)要求學(xué)生都能掌握，要緊貼學(xué)習(xí)內(nèi)容，而提高能力的檢測(cè)主要針對(duì)班上的優(yōu)等生設(shè)計(jì)的，不要求全體學(xué)生都掌握的，這樣就解決優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,后進(jìn)生吃不了的問(wèn)題。而能力提升就要提高難度，語(yǔ)文可以設(shè)計(jì)成對(duì)中心思想或主要內(nèi)容的概括，對(duì)某一句話的理解，或者是你的看法等，數(shù)學(xué)問(wèn)題就要在設(shè)計(jì)成一些中等的習(xí)題或考試易出的應(yīng)用題，而英語(yǔ)就可以設(shè)計(jì)成默寫(xiě)單詞，背誦等。量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意的五個(gè)原則：。是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋?zhuān)瑥亩ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。⑤問(wèn)題的敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到：要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。參與化原則。這就是所謂的參與性原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標(biāo)明一些要求：如專(zhuān)心聽(tīng)人發(fā)言，眼睛注視對(duì)方，以微笑點(diǎn)頭表示贊同；努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷，如有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再及時(shí)提出等等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材。還應(yīng)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。三、編寫(xiě)、使用導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，它能體現(xiàn)教師的“支架”作用。作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥什么內(nèi)容（易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)、易混知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律、知識(shí)結(jié)構(gòu)、注意事項(xiàng)、拓展等）。，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測(cè)性學(xué)案、專(zhuān)題性學(xué)案等。如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過(guò)關(guān)！溫馨提示： 比比看，哪個(gè)小組辦法多等等 、不斷完善 反思可以從以下幾個(gè)方面入手：①解決問(wèn)題的能力情況。②反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；③知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否匹配； ④某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位； ⑤某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。我們教師要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并以此為載體引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，同時(shí)通過(guò)講解、點(diǎn)撥、示范、提醒、激勵(lì)等形式引導(dǎo)學(xué)生解決疑難，授之以漁。第二部分 學(xué)生怎樣使用好導(dǎo)學(xué)案高效課堂教學(xué)在我校實(shí)施已有兩年了，自己作為一名親歷者，不再是從前的“一言堂”，“滿(mǎn)堂灌”，“老師講的津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”的老師，相反現(xiàn)在感覺(jué)輕松很多，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生巨大變化，已經(jīng)能夠自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題了，在我的課堂上也充滿(mǎn)了掌聲、笑聲和歡呼聲，出現(xiàn)了你爭(zhēng)我辯，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言場(chǎng)面，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，教給他們學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生將終生受益，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。而高效課堂教學(xué)主要分成三個(gè)環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，預(yù)習(xí)是教學(xué)十分重要的一環(huán)?！案咝дn堂教學(xué)”就成了一句空話?，F(xiàn)在的孩子，課程多，練習(xí)作業(yè)也多，每天早晨，從跨進(jìn)學(xué)校的那一刻起，學(xué)習(xí)時(shí)間就安排得緊緊的，有時(shí)下午放學(xué)還有練習(xí)，何時(shí)預(yù)習(xí)呢？我們的做法是，各科老師盡量少留家庭作業(yè)或不留作業(yè)，如果語(yǔ)數(shù)英品德科學(xué)都有練習(xí)的話，學(xué)生怎么完成導(dǎo)學(xué)案，怎么去充分預(yù)習(xí)？所以我們把第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，頭一天下午就把導(dǎo)學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，并利用當(dāng)天時(shí)間在學(xué)校引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，1015分鐘就可以了，也就是先教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，留好預(yù)習(xí)時(shí)間。這樣學(xué)生根本就不會(huì)認(rèn)真地思考，他們會(huì)把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成課外練習(xí)，要么胡亂去做，有的干脆不做，這是沒(méi)有效果的。所以開(kāi)始的時(shí)候要在在學(xué)校預(yù)留時(shí)間，學(xué)生都在完成預(yù)習(xí)單，教師在旁邊指點(diǎn)、督促。二、教給學(xué)生完成預(yù)習(xí)的方法我們?cè)诮虒W(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，先完成簡(jiǎn)單的或?qū)W過(guò)的知識(shí)，也就是讓他們自己完成導(dǎo)學(xué)案上的活動(dòng)一“課前檢測(cè)”內(nèi)容。在導(dǎo)學(xué)案的第二個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)置了探究新知，就是自學(xué)課本內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試解決，要求要多用腦，勤動(dòng)手。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，針對(duì)孩子的思維特點(diǎn)，對(duì)每一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)，可以教給他們一些方法，也就是“授之以漁”。如果教師只說(shuō)讓學(xué)生預(yù)習(xí)，小學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)，這也是不行的，比如：讀了學(xué)習(xí)題目，我知道了什么，還有什么問(wèn)題？自己讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑，我要學(xué)習(xí)什么，這些問(wèn)題為什么這樣解決等，如果還有問(wèn)題寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案中的我的問(wèn)題方框中。這樣才可以為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三、做好學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查和激勵(lì)。要想讓學(xué)生形成穩(wěn)定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，保持對(duì)預(yù)習(xí)的持久動(dòng)力。其中之一就是借助家長(zhǎng)的力量，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合。如果學(xué)生沒(méi)完成，家長(zhǎng)就會(huì)提醒并督促孩子完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生第二天來(lái)到學(xué)校，組長(zhǎng)檢查，做好記錄，匯報(bào)給教師。沒(méi)有反饋的預(yù)習(xí)是不完整的，每次上課前，我都會(huì)采用不同的方式對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)加以檢查：有時(shí)讓孩子們打開(kāi)課本，把導(dǎo)學(xué)案放在課桌上，然后，教師巡查，選出認(rèn)真的學(xué)生并給以表?yè)P(yáng)或加分；有時(shí)還讓預(yù)習(xí)出色的學(xué)生當(dāng)小老師，檢查其他組員的預(yù)習(xí)情況，或談?wù)勛约侯A(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)的結(jié)果在小組或全班展示出來(lái)，激發(fā)他們預(yù)習(xí)的自信心和動(dòng)力。大多情況會(huì)針對(duì)某一次的預(yù)習(xí)要求讓同桌相互檢查、相互學(xué)習(xí)；通過(guò)不同的形式，不斷地鞏固和強(qiáng)化預(yù)習(xí)的效果。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，高效課堂教學(xué)也就成功一半。總之，作為教師，我們不能抱怨課本內(nèi)容太多太難、現(xiàn)在的孩子如何難教，我們應(yīng)盡快地，主動(dòng)適應(yīng)課改，在高效課堂教學(xué)中尋找有效地教學(xué)方法。